初中歷史教學中應用圖示法的探析

[摘 要] 在初中歷史教學中應用圖示教學法，可以讓學生系統性地掌握知識，并認識歷史規律，以達到減輕學生的學習負擔，提高學習效率的目的。

[關鍵詞] 初中歷史教學；圖示法

傳統的歷史課本多以文字敘述為主，學生難理解。但是圖示教學法，解決了此難題。圖示教學法把地圖、人物、時間、以及相關區域都以圖文并茂的形式展現在學生的眼前，使得學生理解快、掌握準。根據教學的實踐，我認為，圖示法在歷史教學中是一種值得提倡的教學方法。

一、圖示教學法的含義

圖示教學法主要是指在歷史教學中，根據歷史課程的特點，充分利用簡明的文字、數字、符號組成圖形、圖像或表格等有效形式，對歷史事件的發展脈絡、歷史事件的本質特征進行客觀描述。此處特別說明的是，本文中的“圖示”不局限于教材以及教輔材里的歷史地圖、插圖、表格等圖形和圖像，也包括廣大師生運用多媒體自行制作的各種圖例、圖解和表格。

二、圖示教學法的常見類型

1、結構圖示法

在歷史的長河里，歷史事件的發生、發展和結束，在時間上是先后承接的，一個歷史事件演繹成另一個歷史事件，存在著縱向聯系。如太平天國運動可由金田起義→永安建制→進軍武漢→定都天津→北伐西征→天京事變→安慶之戰→天京陷落進行結構圖示法，使學生理解起來更加容易。

2、因果關系圖示法

歷史知識是客觀的歷史事實和事件之間的必然的聯系，歷史事件發展的組成有其自身的客觀規律。舊知識與新知識之間的關系如此密切，是因為舊知識通常是新知識的原因和背景，新知識是發展和結果，從而構成彼此因果關系。九年級上冊《美國南北戰爭》一課的要點就原因、經過和意義進行要點例舉，用簡單明了的圖表顯示。

3、比較總結法

在歷史教學中利用表格進行分類總結，讓學生在比較中進行記憶，有助于學生深刻、牢牢地把握知識點，更重要的是掌握處理復雜學習內容的方法。圖表圖標可以讓學生更直觀地了解所固有的特征和事物之間的本質區別，以提高學生的理解，分析問題的能力，如官渡之戰和赤壁之戰可以通過表格對戰爭的名稱、時間、交戰雙方、戰爭特點、戰爭結果、作用進行對比。

4、地圖記憶法

運用地圖記憶戰爭過程效果很好。在講授“南北朝、五代十國”的時候，要求學生研讀南北朝的地形圖，掌握五代十國的國家名稱。在圖示法的方法下，學生很快就會把握教課內容，把抽象的歷史變成立體的知識系統。

三、初中歷史教學中圖示法的應用

形象的圖示教學法可以使直觀展示歷史知識內在聯系的知識點脫穎而出，正確使用歷史的圖示教學法，對于提高初中歷史教學效果，加強初中歷史知識的重點和難點記憶效果明顯，可以在初中歷史教學中使用圖示教學法產生事半功倍的效果，圖示教學法在初中歷史教學中應用需把握好以下五個環節：

1、預習環節

在初中歷史課預習中使用圖示教學法示，可以使學生在總體上對即將學習的新歷史知識有一定的把握和了解，對于即將掌握的新知識起到提綱摯領的作用。

2、導入環節

在初中歷史教學中

一個精彩的導入可以大大的激發學生的學習興趣，能夠引導學生在心理上做好學習新的歷史知識點的認知準備，明確教學內容和教學目標，產生強烈的學習期待和參與需求。在初中歷史教學中導入部分使用圖示教學法，可以使歷史教學課堂的導入更加的新穎，能夠快速的集中學生的注意力。

3、課堂教學環節

在初中歷史課堂教學環節中運用圖示教學法，通過靈活運用圖示教學法，可以使歷史課堂教學氛圍更加活躍，教學內容更加顯眼。運用時間軸對初中歷史進行分期，運用結構圖來講解歷史事件的聯系性將更透徹。在新授教學環節中，圖示教學法運用更加的靈活與豐富多彩。如利用時間軸圖示法來講解清代歷史分期、特點和歷史地位等。

4、課堂總結環節

課堂總結是初中歷史課堂教學環節中不可缺少的環節，也是需要引起重視的環節。在初中歷史課堂中，一個好的課堂總結可以起到畫龍點睛的作用，可以使學生對知識點的把握起到更好的鞏固性和系統性，可以和下節歷史課的內容建立聯系，為學生以后的學習起鋪墊作用。通過圖示法進行教學小結，對本課知識進行概括和歸納，鞏固學生的課堂學習效果。

5、課后練習環節

課后練習和作業是學生把在歷史課堂所學的內容轉化成自己的知識和能力的關鍵性環節。學生通過圖示法進行課后練習和作業，可以引導學生編制簡單的圖示，培養學生獨立思考問題的能力；也可通過留下圖示部分內容進行填空法來補出圖示部分，對學生對歷史知識的掌握程度進行檢測。

結語

在初中歷史教學中運用圖示教學法，能夠增強講授初中歷史課堂的感染力；能夠豐富教學內容；能夠幫助教師將教學內容化難為易，突出教學重難點；能夠培養學生對歷史時間進行分析、綜合、歸納、演繹的思維能力；能夠幫助學生不再孤立的看待歷史；能夠生動的再現歷史發展過程。

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作者簡介：劉洋平（1956—），男，漢族，籍貫：安徽滁州，學歷：大專，研究方向：歷史，職稱：中學二級，工作單位：安徽省滁州市施集中學。