高職院校應用文寫作教改對策芻議

馬婷 李存興

[摘 要] 由于應用文內容枯燥、教材內容陳舊、教學方法死板、教學過程泛化等諸多原因，導致高職院校應用文寫作教學效果不是很理想。我們有必要針對高職學生未來的職業方向進行有針對性的行動導向教學，通過改革現行的應用文寫作教學內容、教學方法以及教學評價方式，提高課堂教學的有效性，為高職院校學生在將來的工作和生活中打下良好的應用文寫作基礎。

[關鍵詞] 高職院校；應用文；教學改革；行動導向；就業

應用文寫作是高職院校設置的以能力培養為核心、注重實際運用的一門課程。很多高職院校在大一、大二就已經開設了這一課程，但是由于應用文內容枯燥、教材內容陳舊、教學方法死板、教學過程泛化等諸多原因，導致高職院校應用文寫作教學效果不是很理想，為了有效改善這一狀況，達到高職院校以培養“高等技術應用型為目標”的教學目的，職業院校有必要針對高職學生未來的職業方向進行有針對性的教學，基于行動導向的視角，改革現行的應用文寫作課程的教學內容、教學方法以及教學效果的評價方式，提高課堂教學的有效性，為高職院校學生在將來的工作和生活中打下良好的應用文寫作基礎。

一、當前高職院校應用文寫作存在的教學問題分析

1、教學內容泛而不專

目前大多高職院校已經清醒的意識到應用文的重要性，應用文寫作無疑與人文素質類課程、專業理論基礎以及技術基礎等其他課程共同培養著學生的職業能力，它能體現出高職院校畢業生的綜合素質和技能，同時也在高職院校畢業生的工作生活中發揮著重要的作用，因此應用文寫作從課堂教學到教材建設在高職院校得到了足夠的重視。正因為如此，應用文寫作在教學中文種詳盡，內容面面俱到，在教學中扮演著基礎教育的角色，但這往往忽視了不同類型、不同專業的學生對應用文的不同需求，缺乏一種專業性。比如行政公文對文秘專業的學生很有幫助，但對于機電專業、汽修專業的學生則不是很實用。

2、學生對應用文寫作的重視程度不夠

因為應用文具有語言平實，結構程式化等特點，往往難以調動學生的學習興趣，同時也給學生一種錯覺，認為掌握了應用文的結構就會寫應用文了，需要用的時候利用網絡平臺復制模仿就行了，不用花大量的時間和精力去學習。殊不知，應用文的政策性、時效性、針對性都非常強，而學生普遍缺乏社會生活閱歷、工作經驗以及處理一些事情的能力，由于缺乏平時的積累和訓練，在寫作中往往出現邏輯混亂、層次不清晰、格式不規范、不能用準確流暢的語言表達自己的思想等問題。有鑒于此，教師的教學目標和學生的學習效果差距就明顯的增大。

3、教師教學模式僵化，考核方式單一

雖然應用文寫作在近年得到逐漸重視，涌現出不少的研究成果以及頗有見地的教材和專著，但總的來說，同質化現象嚴重。而對于應用文寫作授課教師來說，大多由漢語言文學專業的老師擔任，大部分老師缺乏在企事業工作的實踐經驗，更多的是偏向寫作理論與技巧，因此在講授的時候，照本宣科，例子陳舊，脫離不了教材的框框，教學模式仍舊是“文體知識”、“例文分析”、“寫作練習”三個步驟，模式僵化缺乏新意。而對應用文的考核往往是期末采用閉卷考核的形式，應用文寫作理論加應用文寫作，學生一般臨時抱抱佛腳，也能考得一個比較理想的分數，但實際應用能力很差。顯而易見，這種單一的考核方式不能反映出學生的寫作能力和整體素質。

二、高職院校應用文寫作教學改革策略

1、突出專業特點，滿足專業需求

根據《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》，“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”因此，在應用文寫作教學中應考慮到學生的專業特點，以培養學生寫作能力為目的，遵循理論與實訓并重的原則，根據不同的專業對教學內容進行取舍，與專業緊密結合，因材施教。首先，刪繁就簡，適當調整應用文寫作課程內容。比如，隨著現代信息社會的發展，書信、介紹信、請柬、借據、借條等其重要性明顯下降，這類公文文種可以讓學生課后進行自學；而與我們現實生活結合緊密的如投標書、合同書、求職信、申請書、策劃案、調查報告、通知、通告、請示、批復、函、會議紀要等文書的寫作應該得到強調和重視。其次，與專業緊密結合，突出專業特點，滿足專業需求。不同的專業有不同的專業需求，因此在不違背應用文寫作課程標準的情況下，教學內容應與專業特點和專業人才培養目標緊密結合，對不同專業突出不同應用文文種教學。比如，財經、商業專業的學生可以突出財經報告、信息文書、訴訟文書、經貿文書等經濟類文書的寫作；公關文秘、行政管理專業等學生可以突出請示、批復、報告、總結、函、會議紀要等行政公文的寫作；建筑專業的可以突出調查報告、設計方案、經濟合同、投標文書、招標文書等文種；機電、汽修專業的可以突出產品設計說明、實習報告、科研報告等文種。

2、更新教學理念，激發學習興趣

教師的教學理念和行為決定了教學的有效性，正確、科學、合理的教學理念能夠教學達到高的質量和效率。行動導向教學法將一系列文種的學習巧妙的設計在特定的任務情景中，主要體現以下幾點：教學不是封閉式的，而應該是開放式的；課堂是以學生為主體，教師為主導，只有充分激發學生學習的主體意識，才能充分發揮他們的參與意識與學習的積極性；強化師生之間平等交流的對話意識，良好的對話關系可以加強師生之間的情感交流，創造良好的學習環境，在愉悅的氛圍中提高教學效率。只有在教學中，真正體現了學生的主體地位，讓學生變得樂意、愿學，學生才會真正重視課堂，進而也會真正重視這一門課程。當然，要完全改變應用文寫作在學生心中的附屬地位，還需要教師做更多的努力和工作。

3、豐富教學方法，改革考核方式

雖然我們常說“教無定法”，但是還是需要遵從科學、合理的標準。應用文寫作我們應該根據應用文寫作的學科特點以及學生的認知規律，用符合現代教學理論，靈活運用以行動導向教學法為主體的多種不同的教學方法。比如教授調查報告的寫作時，可以運用行動導向教學法，通過觀察、調查、訪談、參觀或直接參與實踐活動的方式，讓學生直接有所體悟，從而培養學生寫作調查報告的能力；再如，演講稿的教學則可以通過情境的模擬，讓學生有種身臨其境的感覺，能提高學生的興趣和學習的積極性；此外還有諸多方法，其中采用得最多的是案例教學法，該法是應用文寫作教學中最有效的形式之一，通過采用正反案例，讓學生能夠快速的掌握該種文體的寫作本質，不過要求案例要真實、典型、鮮活。教學的方法有多種，總之要靈活運用，授課時不僅要教給學生公文知識，培養寫作能力，同時還要教給學生工作思路，分析問題和解決問題的方法。對應用文寫作的考核，應改變單一的考核方法，采用行動導向過程的“綜合評價”考核模式，包括教師評價、自我評價以及小組評價，在每一項內容上設置相應的分值，最后匯總成該課程的學期成績，這種考核方式可以讓學生重視每一次的學習和實踐，而不是臨時抱佛腳考一個高分，而實際寫作能力并沒有得到提升和訓練。

三、結語

作為一門實踐性較強的課程，行動導向教學法運用該門課程，有利于學生通過參與模擬課堂企業環境，激發學生的寫作動力，完成寫作任務，滿足實用需要，鍛煉學生解決實際問題的能力。此外，組織學生參與校內的各項活動，諸如迎新生，校招會等，鍛煉學生寫作通知、簡報、活動策劃、個人簡歷、自薦信等各類應用文種。可見，通過行動導向教學法，不僅可以讓學生學會寫作各類應用文，而且還能鍛煉學生的社會實踐能力，對于學生今后的就業、工作也會起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]林小燕.職業院校應用文寫作教學的困惑與對策[J]. 浙江旅游職業學院學報.2008（03）.

[2]李純明.淺談如何提高應用文寫作的教學效果[J].中國職業技術教育.2007（01）.

基金項目：本篇論文為巴音郭楞職業技術學院院級課題《行動導向教學法在<應用文寫作>課程中的實踐探索》（課題編號：BYKJ2013S-8）研究成果之一。

作者簡介：馬婷（1983—），女，新疆庫爾勒人，巴音郭楞職業技術學院講師，研究方向：大學語文及應用文寫作教學。

李存興（1980—），男，甘肅蘭州人，巴音郭楞職業技術學院講師，研究方向：大學語文教學及大學生思想政治教育。