高職圖形類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究

趙杰　楊玉坤　吳曉霞　周瑩　張明

摘 要：對于高職院校圖形類的專業(yè)，通過校企合作建立工作室，將企業(yè)一線的項目融入到課堂中，解決了課堂教學與工作脫節(jié)的問題。本文以高職圖形類專業(yè)實施工作室制教育模式為研究對象，通過文獻研究、調查研究以及個案研究的方法對工作室制人才培養(yǎng)模式的實施方法進行了探討。

關鍵詞：高職 工作室 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0166-01

為了提高高職院校的教學質量，首先要根據(jù)專業(yè)的特點設計適合本專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)圖形類專業(yè)的特點并結合河北機電職業(yè)技術學院的實際情況進行創(chuàng)新，實行了“工作室制”人才培養(yǎng)模式。學院和廣告公司進行合作，引企入校，同時作為計算機圖形類專業(yè)如：圖形圖像制作、廣告設計與制作、計算機應用技術專業(yè)學生實習實訓的場地。

1 “工作室制”人才培養(yǎng)模式的內涵

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是以工作室為載體，將課程、課堂與生產(chǎn)實踐融為一體。把原有的封閉式的教學轉變成面向實際工作的開放式的教學。在專業(yè)課程的講授過程中教師將工作室中的實際項目帶到課堂中，將生產(chǎn)和教學進行有機的結合。教師帶領學生承接并完成實際的生產(chǎn)項目，從而大大提高了學生的綜合專業(yè)技術水平。

2 “工作室制”人才培養(yǎng)模式的核心內容

2.1 實施方式的確定

我院在對眾多廣告制作方面的企業(yè)進行調研的基礎上，選擇影響力較大、經(jīng)濟效益較好的企業(yè)作為合作單位。公司的負責人是我院畢業(yè)的學生所以愿意承擔教書育人的責任，成立圖形圖形制作專業(yè)工作室。教師在教學中圍繞工作室中的企業(yè)實際項目進行講授，而學生也可以通過整個項目的制作了解從設計到產(chǎn)品的整個流程，提高學生與崗位的對接能力。

2.2 以校企共建的“工作室”為平臺，開發(fā)基于工作過程的課程體系

課題系統(tǒng)的構建遵循“行業(yè)情況分析→企業(yè)工作情況分析→典型工作任務分析”的開發(fā)理念，通過對行業(yè)企業(yè)的專家進行多次調研，分析各個行業(yè)人員的典型工作任務，然后將工作任務的主要職業(yè)能力需求，由淺入深導出圖形圖像制作專業(yè)學生基礎能力、核心能力及擴展能力的課程，逐步完成由新手到專家的人才培養(yǎng)過程，從而構建適合“工作室制”人才培養(yǎng)模式的課程體系。在課程標準的制定過程中要將企業(yè)中的行業(yè)標準、操作規(guī)范、設計流程等融入到課程標準中。在教學環(huán)節(jié)的設計上融入培養(yǎng)學生的團隊合作、誠實守信等基本的企業(yè)素養(yǎng)。課程的教學內容就是實際工作的內容，使學生掌握產(chǎn)品的設計、能夠根據(jù)用戶的要求選擇材料、能夠進行團隊合作。

2.3 推行“任務驅動、行動導向”的教學方法

我院圖形圖像制作專業(yè)將工作室中的項目融入到日常的教學中，充分發(fā)揮工作室與市場接軌的優(yōu)勢，設計與設計項目相關的學習情境與活動，最終實現(xiàn)企業(yè)的實際項目與課堂教學的對接。第一步，由工作室負責接收客戶的訂單并制定相應的工作計劃；第二步，由工作室人員和專任教師進行討論，確定具體的實施方案；第三步，將學生劃分為小組對項目進行設計與制作，在此過程專任教師與工作室人員將進行輔導與講授，最后在學生的作品中篩選出幾個優(yōu)秀的方案提供給客戶。學生通過與客戶的溝通對方案進行改進；第四步，在教師的指導下完成設計圖稿的出圖與制作，最后提交給客戶最終的產(chǎn)品。

2.4 改革課程教學評價體系

由于在教學中融入了真實的項目，如果還采用原有的教學評價體系顯然不夠合理。“工作室制”人才培養(yǎng)模式以企業(yè)的考核標準對學生完成的作品質量進行考核，使工作室人員與客戶都參與到評價過程中來。并且進行組內與組間的互評，從而提高學生的學習積極性。

以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例：該課程的教學評價采用過程考核的評價方式，在每個學習情境學習完后由任課教師和工作室的企業(yè)人員進行評價，評價的內容包括學生的專業(yè)技能的掌握情況以及是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)能力包括廣告設計方案的創(chuàng)新；及時準確的完成工作室的廣告項目；廣告設計方案闡述清晰等方面，專業(yè)能力部分站總成績的70%。職業(yè)素養(yǎng)包括學生的溝通和協(xié)作能力；遵守工作室的規(guī)章制度情況；工作態(tài)度是否嚴謹?shù)确矫妫殬I(yè)素養(yǎng)部分站總成績的30%。學生在完成工作室的任務的同時要提交最后打印出的作品以及工作報告，如果學生的作品被客戶采用則進行加分以及發(fā)放獎金等方式進行獎勵。

2.5 建設“雙師”教學團隊

工作室制人才培養(yǎng)模式對建設雙師素質的教學團隊有著重要的意義。首先提高了專任教師的實踐技能，專任教師通過在工作室可以了解實際項目的工作流程，教師輪流到工作室進行企業(yè)實踐，大大提高了專任教師的動手能力。在課堂教學中教師可以將在企業(yè)中學到的實踐技能應用到教學中，并帶領學生共同完成實踐項目。其次加強了兼職教師隊伍的建設，原有的兼職教師也是源于企業(yè)一線的工作人員，但由于企業(yè)人員工作地點以及時間原因，真正能到校園內任課較長的兼職教師很少。但工作室中的企業(yè)人員由于地點是在學校并且校企協(xié)議中也規(guī)定企業(yè)人員要擔任學校的兼職教師，這就大大穩(wěn)定了兼職教師的隊伍結構。并且工作室中兼職教師也能積極的參與到人才培養(yǎng)方案的制定、教材的建設、課程的建設中來，兼職教師將企業(yè)的技術標準以及能力要求融入到每門課的實施方案中，包括：課程的定位、崗位能力要求、學習情境的劃分以及具體的實施方案等。

3 結論

工作室制人才培養(yǎng)模式相對于傳統(tǒng)的教學模式有著很大的優(yōu)勢，并且對于圖形類的專業(yè)更適合采用這種人才培養(yǎng)模式，可以大大增強人才培養(yǎng)與社會需求的對接。

參考文獻

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