淺談初中生學習物理的興趣培養

蔡惠霞

摘 要：初中物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，在我們日常的教學中，我們如果重視對學生學習物理興趣的培養，就會激發學生的求知欲望，才能大幅度提高學生的成績和教學質量。作為初中教育工作者，只要在教學過程的環節，有目的、有計劃地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就會達到事半功倍的效果。

關鍵詞：物理教學 激發 學習興趣 培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 初中物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，在我們日常的教學中，我們如果重視對學生學習物理興趣的培養，就會激發學生的求知欲望，才能大幅度提高學生的成績和教學質量。如果學生一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去學習、去探索、去實踐，并在這些過程中產生愉悅的情緒，體現在學習上，學習的效率就會有很在的提高。學生的學習興趣對于學生的智力開發、學習效果、創造能力的培養有著重要的影響。因此，物理教學中教師要不斷嘗試改變課堂教學方式，讓課堂充滿生機和活力，讓學生產生濃厚的興趣。那么，在初中物理教學中應如何培養和激發學生學習物理的興趣呢？本人經過多年的物理教學實踐認為有以下幾條途徑。

1 加大實驗教學的力度，增強學生學習興趣

物理實驗是物理概念和規律建立的基礎，對于幫助學生學習物理知識和培養他們的創新精神有著非常重要的意義。實驗對剛接觸物理的八年級學生而言，既神秘，又新鮮，這正是培養學生的興趣、激發學生求知欲的大好時機。演示實驗學生要認真觀察，學生實驗要親自動手的操作。這些實驗現象與已得到的經驗往往不同，然而的確是學生們觀察到的，這樣就引起了他們的認知沖突，引發進一步學習物理知識的欲望。例如，先提出“透過放大鏡看，物體總是放大的嗎？”這是學生做的第一個實驗，器材簡單易行。用放大鏡看指紋，是放大的；看窗外的物體，是縮小的。前者學生熟悉，后者學生就不一定注意到了他們往往認為用放大鏡看東西總是放大的。這樣就引起認知沖突，打破思維定勢激發學生的興趣。

2 用好生活中的現象，激發學生學習興趣

在物理課堂教學中，教師要善于創設教學情境，為學生創造一個輕松、愉快的學習氣氛，集中學生的注意力，把學生的思維帶進特定的學習情境中去，激發他們濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望。

每一位學生對生活中的一些常見現象，都是耳熟能詳的。如果在教學中用好這些現象，就能有效喚醒學生的認知共鳴的效果，從而達到激發和培養學生學習興趣的目的。

如《液體的壓強》的教學中，可以安排學生課前調查生活中經常吃到的帶魚的問題，順便再讓學生問問家長，見沒見過活的帶魚，激發學生學習這節知識的興趣。結合個人游泳時的體會，認識到液體壓強的存在。還可以在飲料瓶上打高低不等的三個小孔，然后往飲料瓶里面灌水，看哪一個小孔口水冒出去的最遠，讓學生思考為什么三個口水冒出去的距離不一樣呢，由此得出液體內部不僅處在壓強，并且壓強的大小還與深度有關。

3 巧妙設置疑問，激發學生學習興趣

教學實踐告訴我們，教師如果在教學設計中有意識設置疑問，提出一些與教學內容有關的富有啟發性的問題，讓學生進行相關聯想從而將學生引入情境之中，容易激發起學生學習的興，培養學習興趣。如，我在講《流體壓強與流速的關系》時，我首先拿出一個漏斗，將漏斗口朝上，再拿出一個乒乓球，放進漏斗中，乒乓球靜止不動。通過細口吹氣，吹得，球越不出。然后將漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂住，通過細口吹氣，同時移開手指，球不掉越，這時我引入“流體壓強與流速的關系”這個課題，并留下懸念。讓學生在充滿好奇中學習，激發他們認真思索，積極探究，學生聽課的積極性就會很高，課堂效果自然也就好了。

4 開發課外實驗

物理課外興趣小組也是激發學生學習興趣的途徑，精心組織好課外興趣小組的活動。在準備物理課外興趣小組的實驗時要注重和學生實際生活相結合。我們日常生活中的現象學生都容易理解和接受的，課外小組實驗過程中注意因地制宜開展實驗，如：小組中一小部分同學勤奮好學，引導他們制作一些物理小儀器，如電磁鐵、小小發電機、水果電池、電鈴等等。以點帶面，進而帶動小組的其他人，從而形成濃厚的學習風氣。這些課外興趣小組活動實驗不僅發展和提高了學生學習物理的興趣，同時也調動了學生的學習積極性且增強了學生的動手操作能力。

5 體驗以成功喜悅，激發學生學習興趣

每個學生包括我們大人都希望自己能夠成功，在初中物理學習中，學生也一樣，獲得了成功，便能體會到成功帶來的喜悅。在課堂教學中，教師要注意多留給學生展示的機會，設法讓每個學生都體會到成功喜悅。大量實踐證明，學生在學習中體驗到了成功，才會有興趣，有了興趣，學好物理才成為一種可能。在平時的月考中，試題的易、中、難比例要適當，多注重考察一些基礎知識，夯實“三基”，使物理學困生也能得到一個比較理想的分數。并且每次考試后不只看分數，只要看到學生的一點點進步都要進行表揚、鼓勵。其次，平時上課時針對物理學困生設計的問題應盡量簡單些，如在講長度的測量時可讓他們回答，長度的國際單位是什么？測量長度的工具是什么？還可以提一些單位的換算之類的問題，他們回答后說，這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，尤其單位的換算問題在中考中也經常出現，形成一個良性循環，從而激發學生的興趣。

正如一位發明家曾說過：如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。所以，教師在教學過程中，想方設法調動學生學習的積極性，使學生愛學、樂學、會學，越學越輕松，越學越有勁，這才是我們每一位初中物理教師努力追求的遠大目標。

參考文獻

[1] 沈玉春，衛鐵林.現代教育理論[M].武漢大學出版社，2003.

[2] 張憲魁.物理科學方法教育[M].青島海洋大學出版社，2000.

[3] 王至正，張憲魁，王河.物理教育學[M].青島海洋大學出版社，1994.

[4] 閆承利.教學最優化實施通論[M].光明日報出版社，1998.文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0161-01endprint