五年制高職語文有效課堂教學策略及對比性實踐效果

[摘 要] 語文是五年制高職學生的必修課程，承擔著培養擁有較強語文綜合技能的高素質人才的任務。開設本課程的目的有兩個，一是鞏固和強化學生的語文基礎知識，增強對優秀文學作品的感知體悟能力，對其正在形成的人生觀、價值觀、世界觀起到潛移默化的作用，進而提高其人文素養和綜合素質；二是突出實用，強化學生在“聽、說、讀、寫”等語文應用方面的能力，提高語文技能，從而為其步入社會走上工作崗位打下基礎。

[關鍵詞] 課堂教學；對比性；五年制；師資建設

一、五年制高職語文課堂教學的現狀分析

1、畢業生素質普遍較低

五年制高職學生多為初中畢業生，他們多數為中考落榜生， 基礎普遍比較薄弱。在教學實踐中通常表現為：（1）專業知識不扎實，應變能力弱，參與生產實際的專業技能不強，不能很好地適應企業的崗位需求；（2）缺乏對職業環境和崗位目標的全面認識，對企業文化缺少認知，短時間內不能適應企業管理；（3）耐挫折力不夠，缺少磨煉，怕吃苦，缺少終身學習的理念；（4）不能很好把握行業發展動態，對新知識、新技術、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。

2、高職院校實踐教學設施設備的投入不足

大多數高職院校有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環節，實踐課的開設依附于理論課，傳統的先理論、后實踐的觀念仍然存在。生源規模盲目擴張，而用于教學的投入卻相對不足，陳舊設備不能及時更新，新理念、新技術得不到采用，畢業生與企業需求差距拉大。

3、課程教學的師資薄弱

一部分高職教師能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上，課改試點課或優質示范課流于形式，尚未真正落實到常規的教學實踐中。生源規模大，教師數量不足，師生比嚴重超標，教師課務繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養不到位。

4、現行高職語文教材的針對性不強

從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：（1）因材施教、分層教學體現不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。（2）課程改革進程緩慢，教學內容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導教材不成熟。

二、五年制高職語文課堂有效教學的策略

高職語文教學要以實用為先導，結合專業要求從聽、說、讀、寫四方面入手，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀思考的語文知識訓練幾方面兼顧，努力實現“三個轉變”，即由教師講解為主轉向以學生閱讀、思考、討論為主，培養學生的自學能力；二是教師講授的側重點轉變為著重培養學生的鑒賞能力；三是語文教學要實現理論聯系實際的轉變。

1、結合專業特色，培養學生的學習興趣

興趣是指直接推動學生學習的一種動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。學習興趣是構成動機的主要心理因素，還包括對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態度。學習興趣是維持艱苦學習所需要的動力，持久的學習動力來源于對學習意義和價值的認識，只有在合理整合個人發展和社會需要基礎上形成的學習目的和學習態度，才能真正持久有效的學習。一旦學生有了學習興趣，就能自覺主動地認真學習，在遇到困難和挫折，也能堅持學習不氣餒。此外，結合職業特色培養學生的學習興趣是高職語文課堂有效教學的主要策略之一。教師在教學中可以聯系有關的社會生活和專業技術知識，使學生了解所學的語文技能在專業和生活中的應用。

2、強化師資建設，增強高職語文課堂教學活力

針對許多學校對基礎語文教師不重視的現象，要以科學發展觀指導教師工作，把語文教師隊伍建設真正擺在更加突出的優先位置。教育大計，教師為本。全面推進新一輪的課程改革，關鍵在教師的作用；全面提高新課改后的教學質量，關鍵在教師的素質。在教師隊伍建設上，我們既要重視專業教師隊伍的建設，在“雙師”、“雙證”上多動腦筋，也要在基礎課教師隊伍建設特別是在語文教師隊伍建設上下功夫，把語文教師隊伍的建設與管理放在學校工作的目標管理和優先議程上，進一步穩定、壯大語文教師隊伍，為課程改革增加新活力。

3、推進課程改革，建立新型授課模式

五年制高職語文課程設計既要充分考慮語文學科的一般任務、目標和要求，也要充分體現職業教育對語文學科的特殊要求，包含必修與選修課程。前者體現五年制高職語文課程的基礎性和人文性，后者體現五年制高職語文課程的開放性和發展性與專業的共融。在課程內容方面，按模塊化教學進行具體設置，分為必修課程和選修課程兩大塊。必修課程分三個模塊，美文欣賞、應用文、口語交際，體現語文工具性和人文性的結合，側重提高學生聽說讀寫能力。其中美文欣賞以主題為單元進行設計，整合教材內容，分“人與自然、人與社會、人與歷史、人與自我”四部分，大致體現“觀察生活”“感受生活”“思考人生”“把握未來”“馳騁職場”的學習梯度。選修課程也分三個模塊，與專業相結合，側重提高學生職業素養，以“人在職場、企業文化、專業前景”為主題。體現語文的開放性和發展性，以及與專業的共融。

4、營造和諧氣氛，建立融洽的師生關系

心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動，輕松愉快。語文課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進教學活動的開展。因此，教師一方面把學生看成是與自己平等的個體，另一方面又要看到他們的不成熟，正處于發展完善，需要不斷引導的過程之中。

教師在課堂教學中建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學生之間展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反映給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，不忽視和嘲笑學生的錯誤反應，多說一些肯定和鼓勵的話。當學生自主學習時，教師在教室里來回走動，觀察每一位學生完成作業的情況，在平等、自由、相互接納的師生關系中，營造積極和諧的語文課堂氣氛，促進語文課堂的有效教學。

三、五年制高職語文課堂有效教學的對比性實踐效果

在五年制高職語文課堂有效教學理念的指引下，筆者在課堂實踐中運用了有效教學的方法和策略，在實踐中不斷探索和積累經驗，在實際教學中也得到了很好的教學效果。

1、授課模式的實踐改革

實踐中可以通過以下方式推進課程改革進程：一是小組討論式，增強課堂教學的自主性。可以活躍課堂教學氣氛，特別是可以調動學生的課堂學習積極性。讓學生參與課堂教學，有問題進行分組討論，教師只是適當地引導、點撥。同時，組織課堂討論，教師要有較強的現場控制能力，不能放任自流，不可為討論而討論，這就要求教師在博學的基礎上，提高自身的課堂駕馭水平。二是課堂辯論式，增強學生思維的敏捷性。“有爭論才有獨見，有發現才有創新。”在語文教學過程中設置辯論話題，不僅能夠鍛煉學生思維的靈活性、敏捷性，而且能夠培養他們的口頭表達能力，較好地釋放創新教育的活力。通過這兩種新型的教學方式，使學生更為廣泛的參與到課堂教學中，與傳統的講授式教學模式相比有很大進步，極大的提高了語文課堂的教學效率。

2、教學方法的實踐應用

心理學家提出“學習興趣是推動人探求知識的實際動力。”蘇聯教育家也說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記可能性提高百分之七十。”筆者在實踐中對教學方法的探索應用也收到了很好的效果。

1.適時運用多媒體教學法。隨著多媒體技術的成熟和普及，將其應用于教學已不是什么新鮮事，多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，給予學生視覺和聽覺上的刺激和沖擊力，從而調動學生的感官想象，增強他們在認識方面的動力和能力。

2.創設情境教學法。情境教學法是在教學過程中，創設一些特定的具體的場景，使學生身臨其境，激發學生的情感，引發學生的情感體驗，從而幫助其理解掌握教學內容。例如在應用文寫作教學中，關于歡迎詞、祝賀辭、邀請函、感謝信等禮儀寫作方面的教學，具體做法是：每一種文體都是一項任務，每一項任務都設置一個情景，通過老師指導，讓學生在完成的過程中掌握文體知識。

3.古典詩詞唱和教學法。這樣的詩詞學習法營造了一個和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，調動了學生學習的主動性和積極性，在其對詩詞產生興趣后，老師可不失時機地穿插詩詞寫作的背景和蘊含思想感情的講解，從而引發學生的情感體驗和心理共鳴。

四、結語

五年制高職學生的特點和教學內容的特點決定了我們必須用多元化的方法進行課堂教學，絕不能使用一種方法從一而終。作為五年制高職語文教師就必須積極引導學生突破教材，多讀課外書、多學課外知識。在教學內容上應舉一反三，以靈活的手法涉獵其它領域，擴大學生的視野，鍛煉學生的觀察能力和寫作能力，逐步提高學生的文學素養。在教學的過程中，我們必須緊緊抓住課堂，優化課堂教學，在教學方法中充分體現時代感，充分將內容通俗化、生活化，并給予學生最大可能的課堂實踐，從而激發學生對語文學習的興趣。

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作者簡介：何寧（1981—），女，江蘇聯合職業技術學院 徐州經貿分院，高校講師，文學學士。