音樂審美教育在促進大學生心理發(fā)展中的運用

[摘 要] 如今，社會的發(fā)展速度飛快，人們的思維方式和價值觀都發(fā)生了很大的變化。社會環(huán)境的日益復雜化給身處其中的人們帶來了很大的心理壓力。因此，如何以積極的態(tài)度和健康的心態(tài)來迎接接踵而至的競爭考驗成為了人們社會生活中的重要課題。筆者認為音樂審美教育的心理健康促進作用要以音樂欣賞為出發(fā)點，以課堂的音樂審美教育為主要陣地，以促進大學生心理健康發(fā)展為目標，悅納各種積極的教育形式來豐富音樂審美的內(nèi)涵，牢固樹立以人為本的音樂審美教育理念，促使音樂審美教育更容易為大學生所接受。

[關鍵詞] 音樂審美；大學生心理；心理健康；自主性

一、大學生心理發(fā)展的特點

對于當代大學生而言，他們的心理發(fā)展階段到達成熟而又未完全成熟，他們基本處于十八九歲到二十二歲之間，屬于青年中期，心理已接近成熟；但是，如若更全面深刻的分析大學生的心理狀況，他們遠遠未達到成熟的地步。相對于中學而言，大學生受到的外界約束少了很多，他們更自由和開放一些。然而學校和社會還有相當大的差別。所以，很多大學生還是很難去把握社會上的一些為人處世的準則和顧忌他人的情感。但他們遇到事情時，總會潛意識的對別人有情感的要求，認為別人對事物的認知應該和自己一樣。所以，從心里學角度出發(fā)，大學生也只是即將成熟而又為達成熟的階段。

對于未臻成熟的大學生而言，心里的積極性和消極性是他們主要的心理特點。在他們快速走向成熟的過程中，他們會表現(xiàn)出各種的積極方面，比如情緒高漲但可控制，同時具有豐富的情感，積極的目標和高尚的情操；同時他們還信心十足、精力充沛，對未來充滿美好的期望；思想活躍，抽象度高，也可辯證的看待事物，接受新事物能力強；上進心強，往往會主動追求新的事物，更希望完善個人的綜合素質(zhì)。但是，他們心理發(fā)展的兩面性無疑決定了他們在走向成熟的道路上不可或缺的消極方面。這些看似不好的消極心理發(fā)展，恰恰推動了他們快速的走向成熟，只要他們可以快速認清并改正自己的消極方面，那么他們離真正的成熟也不遠了。

二、音樂美育的自主性，促進大學生心理發(fā)展的社會化

在大學生心理發(fā)展的過程中，社會成熟是心理成熟的先決條件，而個人的社會活動會促進社會化程度的提高。

文化的音樂化的發(fā)展使得音樂和文化之間不斷的相互滲透，有更多的文化是以音樂為載體。在音樂聽賞者欣賞一首音樂作品時，他們會不自覺的去了解這首作品的內(nèi)涵及背景，甚至是有關這首作品的全部相關信息。而大學生作為文化做快速的吸收者，同時也是文化的創(chuàng)造者，且是最積極的創(chuàng)造者。作為時代大學生，他們具有極其廣闊的視野，而這些視野有相當?shù)牟糠侄紒碜杂谛蕾p音樂的實踐活動。由此可見，音樂文化不僅僅充分豐富了大學生的腦力知識，同時還可以很好地培養(yǎng)大學生高尚的道德情操。從而促進現(xiàn)在社會理論的進步，提高社會化程度。

從人類發(fā)展的歷程來看，音樂毋庸置疑的成為了我們生活的重要組成部分，音樂不僅可以表達我們對客觀對象的喜歡和對生活的熱愛，而且還可以表達我們對高尚情感的向往與追求，同時還表達出對低俗現(xiàn)象的不齒。在我們的生活中，音樂特有的震撼感染力使得大學生不斷豐富其情感，并不斷地完善大學生的內(nèi)心，這樣會讓大學生更加懂得生命的價值和更加尊重生命的意義。

四、創(chuàng)新音樂教育模式，促進大學生心理健康發(fā)展

1、創(chuàng)設音樂表演活動，輔助大學生健康心理行為訓練

音樂表演是將音樂作品運用個體的音樂技能，塑造和再現(xiàn)音樂作品內(nèi)容的活動，是滲透了表演者個體豐富內(nèi)心情感的一種再創(chuàng)作。普通高校創(chuàng)設音樂表演活動，旨在不僅通過表演活動對音樂內(nèi)容進行闡釋，更注重音樂對大學生情緒的疏導、欲望的激發(fā)、思維的創(chuàng)新和人際的融洽等。“桃李不言，下自成蹊”，在良好校園音樂氛圍的促進下，音樂將對大學生產(chǎn)生較強的吸引力，音樂教師和心理訓練教師若能通力合作，充分運用所學知識，將基礎心理學融入到音樂教學活動中去，諸如合唱、奧爾夫音樂節(jié)奏訓練等課程，再配合適當?shù)膴蕵坊顒樱梢詭椭髮W生消除肌肉緊張、抒發(fā)健康情感，這種音樂表演活動適用于所有大學生。

2、開設音樂輔助治療課程，引導大學生良好心理素質(zhì)形成

在音樂活動中，教師們應努力擺脫傳統(tǒng)課堂說教模式，在心理咨詢和心理輔導訓練的配合下，開設適用于大學生亞健康群體的音樂輔助治療課程，并設計出一套嚴謹?shù)慕虒W內(nèi)容，實施教學過程。按照音樂治療理論，可分為主動性音樂治療和被動性音樂治療。按照主動性音樂治療的原理，在實際教學活動中可以安排需要輔助治療的學生參加打擊樂器訓練，活動周期為2-3個月，每天操作1個小時，在練習的曲目中重點選擇一首反復訓練，定期組織該生參加到團體表演中，這種訓練有助于建立良好的親密感，增強人際交往的信任感，消除大學生亞健康心理中的疑慮癥狀。以音樂審美活動為手段，為高校心理健康教育發(fā)掘新的視角和途徑，是對“藝術(shù)審美陶冶模式”的具體化。

作者簡介：李菊香，湖北第二師范學院，學前教育學院，研究方向：心理健康教育。