學前自閉癥兒童融合教育的現狀及師資培養

[摘 要] 融合教育理念和實踐的發展對師資提出了更高的要求和挑戰，師資水平成為制約融合教育質量的關鍵因素之一。在我國，隨班就讀是自閉癥兒童教育安置的主體形式。兒童在普通教育環境中接受的教育質量、個人發展狀況和自身潛力的實現程度，仍不理想。加強隨班就讀師資培養是提高我國隨班就讀質量的關鍵。

[關鍵詞] 自閉癥；融合教育；師資培養

一、融合教育的意義

融合教育作為一種倡導融合、包容、平等、民主的教育思潮，已經帶來了世界范圍內的教育變革。有特殊需要的兒童陸續被安置到普通學校接受一體化的教育，享有與普通兒童一樣的受教育權利。其參與者不再僅僅局限于教師，而是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學校管理者、康復治療師等所有相關人員共同參與，他們的工作各有側重但存在重疊，因此，高效的溝通和合作能力便成為融合教育教師提高教學效率，勝任融合教育工作的首要素質，是所有教育教學活動開展的基礎。

兒童自閉癥是對兒童成長有嚴重影響的發展性障礙，融合教育為自閉癥兒童的治療提供了更為良好的生態環境。隨著特殊教育事業的不斷發展，世界各地都在推行融合教育國外的融合教育師資培養項目主要通過培訓形式來體現對教師合作能力的要求和培養。

融合教育理念下的治療對自閉癥兒童尤其是高功能自閉癥兒童的成長有著重要的意義。以融合教育為訓練背景，行為治療、結構化訓練為教學框架，輔以感覺訓練及繪畫、游戲等治療，同時配合以環境策略、同伴策略、開放式教學方法的使用，希望在此模式下，除了塑造自閉癥兒童的正常行為習慣，發展社會技能外，也希望通過這種有意識的融合，激發蘊涵在自閉癥兒童無意識深層的智慧，挖掘自閉癥兒童的最大潛能。融合對自閉癥兒童來說，不僅是提供了一個良好的訓練背景，從某種意義上講更是一種治療。

二、我國學前自閉癥兒童融合教育的現狀

1、隨著全社會對特殊兒童接納程度的提高，雖然已經有為數不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對性的教育干預措施。有的老師因為不理解自閉癥兒童的行為和心理，采取錯誤的教育，從而會引發更嚴重的行為問題。

2、大部分的自閉癥兒童家長由于對自閉癥了解的不多，因此在兒童成長的過程中不能及時地察覺和引起足夠的重視。不能實現早診斷，早治療，影響自閉癥兒童的最佳康復的時間。如果經過一定的早期康復干預訓練，其語言能力、智力、社交能力能夠獲得較好的發展，存在可塑性。

3、幼兒園中，特殊教育教師的人數較少，不能較好的處理自閉癥兒童行為問題的方法，了解自閉癥兒童的優點，采取合理的教學方法。

三、學前自閉癥兒童融合教育的師資培養

1、構建完備的支持體系，為融合教育師資培養與培訓提供保障

融合教育本身就是一個集家庭、學校和社會的系統工程，需要從政策到資金、從專業到輿論的全面支持。同樣，完備、健全的支持體系將為融合教育師資培養工作提供廣闊的空間和堅實的保障。在我國，支持保障體系的欠缺大大限制了師資培養工作的開展。近年來，在北京、上海等融合教育發展水平較高的城市逐步建立起了市級及區級的特殊教育中心，定期開展隨班就讀教師培訓，建立巡回指導制度，以求最大限度地支持隨班就讀教師的專業發展，但相關的支持性服務仍需進一步完善和加強。

2、設置核心課程和校本課程

分設核心課程和不同的課程板塊以供學生選擇，核心課程內包括基本的特殊教育的知識和技能、兒童發展的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區分，基于我國其他干預服務人員的缺乏現狀，設置康復訓練、語言訓練、游戲治療等不同的板塊。

3 、促進家長、學生、教師及相關人員的合作

融合教育涉及人員不只是學生和教師，家長，教師及相關人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學生與普通學生更好融合的方式和策略，充分體現了融合教育中的家庭教育、學校教育、社會教育的一體化原則。在團體合作的基礎上，動員相關的力量對兒童進行診斷、評估、制定與實施干預訓練的計劃，并且要及時更改IEP計劃，對自閉癥兒童更加實用。

4、加強對師資力量的培養

師資力量非常短缺難以滿足自閉癥兒童對教育的需求。從業人員主要來自于學前教育師范類，其他專業，特殊教育、心理學以及社會工作者且學歷層次偏低。而從業人員的職業專業能力、教學成效都成為影響自閉癥兒童融合教育的因素。師資力量的強大也標志著我國融合教育與全球。

參考文獻：

[1]馮靜雅，國外融合教育師資培訓的部分經驗和啟示[J].

[2]熊絮茸，孫玉梅.內蒙古：自閉癥兒童融合教育現狀調查困境分析及家庭參與的探索[J].

基金項目：學前自閉癥兒童融合教育師資培養的實踐研究，編號：JG2013020045。

作者簡介：欒萍萍（1984—），女，黑龍江省牡丹江市，講師，教育學。