高中歷史教學中史料運用視角分析

李曉華

【內容摘要】史料是高中歷史教學中不可缺少的組成部分。補充和選擇準確、生動、具有典型意義的一些史料，既可增加歷史信息，增強教學真實感，激發學生歷史學習熱情，又可促進“論從史出”史學觀念的樹立，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高歷史學科的思維能力。

【關鍵詞】高中歷史教學 史料 選擇 運用

一、引言

史料是我們研究歷史、認識歷史的基本素材和資料，通常包括：各種經典文獻、圖表、筆記、歷史遺跡、民謠等等。歷史教學是從史料所提供的佐證中還原關于過去的人或事，因此，要想真正地了解歷史真相，必須積極地運用歷史史料。引進史料進行授課，已成為中學教學中教師授課的一個重要方式。

二、運用史料深化學生對歷史事件和歷史現象的認識

人類社會的發展歷史，由于其時間、空間跨度廣，僅僅依靠幾本教科書是無法完全、詳細地進行闡述的，歷史教科書只是對歷史發展的基本線索、重大的歷史事件進行簡要地描述。

有些史實和問題限于篇幅或限于教學目標，教科書中沒有深入闡釋，對于這些，我們可以利用史料作進一步的闡釋，使學生對歷史事件和歷史現象的場景以及其中的原因或背景有更加廣泛和深入的認識。如分析新航路開辟對中國影響時，教科書對此并沒有明確敘述，在這種情況下，可以選擇由老師將需要補充的內容直接告訴學生的方法，但更可取的是提供材料，讓學生通過閱讀、思考而得出結論。如：

材料一：歐洲的朗姆酒、布匹、槍炮及其他金屬制品被運到非洲，非洲的奴隸被運到美洲，美洲的蔗糖，煙草和金銀被運到歐洲?！?6、17和18世紀，亞洲仍然對歐洲商品不感興趣，而歐洲則勉強地用金銀去支付它所想要的亞洲產品（絲綢、茶葉、香料等）。歐洲直到18世紀末葉發展起動力機器時才解決與亞洲貿易中的這一問題。——摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二：明代中葉后，白銀成為主要貨幣。據研究，16世紀中期到17世紀中期，歐洲各國與中國的貿易以中國的絲綢為主角，被西方學者概括為“絲——銀”對流。中國通過“絲——銀”貿易，獲得了占世界產量1/4到1/3的白銀，總量達到7000噸至10000噸：這種趨勢一直持續到18世紀末。——摘編自弗蘭克《白銀資本》

要求學生根據材料說明“絲——銀”貿易出現的國際背景和國內社會經濟條件。通過閱讀分析，學生認識到：隨著新航路的開辟，歐洲以其強大的優勢征服美洲，從而獲得大量白銀。由于此時中西貿易順差結構尚未改變，歐洲人不得不把大量白銀輸入中國，以換取其所需的茶葉、絲綢、瓷器、漆器等。這樣，歐洲的白銀輸入中國推動了中國政府的白銀賦稅制度改革和經濟發展，而歐洲人也從中國獲得了其生活所需的茶葉、絲綢、瓷器、漆器等物品。當然，歐洲人也把其從美洲帶來的玉米、馬鈴薯、煙草等物種傳人中國，促進了中國經濟的發展和人口增長。

三、運用史學界的新研究成果，促進思考和探究

長期以來，在我們教師和學生中一直有一種奉教科書為神圣的情結。以為上了書本上的就是完整和完全正確的。而事實上，作為一門人文學科，歷史的特點之一就是不像自然科學那樣的精確和高度一致，存在著不同觀點的爭論是極其正常的。甚至在教科書存在著一些不完整或者過時的敘述，以及對于特定史實的敘述方式和某一種評價特定史實的觀點。因此，教學中，我們要通過運用最新的史學研究成果，展示豐富多彩的歷史資料，使學生認識到對于歷史事實的解釋和評價不是一成不變的，而是發展變化的；不是單一的，而是多樣的，從而消除那種神圣感，用一種開放的和可探究的觀點來對待教科書。如傳統的觀念認為：早期殖民時代（即明朝中后期）中國已落后，而且與世隔絕。而梁柏力先生在《被誤解的中國：看明清時代和今天》一書中認為，“明清時期的中國并沒有停止，在19世紀以前，中國和西方的差距也不大。明清沒有‘閉關鎖國，它的外貿政策和任何國家一樣，兼顧經濟及財政效益、地緣政治和國家安全三方面的考慮。西方國家對外貿同樣實施諸多限制，自由貿易只是一個神話。中國人沒有抗拒外國事物和知識，對西方軍事科技和天文歷算知識尤其感興趣?！闭缭摃蜓运f：“在近三十年中國再次崛起的同時，新一代史學家對明清經濟和社會的研究也出現了很多新發展。這些史學家提出了不少嶄新的見解，反駁許多關于中國明清時代的傳統觀點，諸如閉關鎖國、重農輕商、抑制市場、輕視科技、缺乏產權保障及法治精神等，都被他們質疑或否定，進而對明清歷史作出了新的評價?！痹诮虒W中，我們可以通過挖掘和運用最新研究成果，來引導、推動學生思考和探究歷史問題，以培養求真為中心的科學精神和科學態度。

四、閱讀和分析史料，提高學生答題能力

現行高中歷史課文中，一般都有部分的史料，用來對正文內容的補充、說明和拓展。每年高考歷史考題中，都有史料題，而且所占比重不小，所以，對于高中學生學習歷史來說，必須具備一定的閱讀、分析史料的習慣和能力。教學中，一方面，我們要重視課文中的一些史料說明，并有可能引入其他相關的史料，引導學生聯系課文去閱讀和分析，以此來增強學生對課文內容的理解和把握。另一方面，結合教材內容，收集一些課外的史料，編寫簡約、視角新穎的史料分析題，并指導學生解答，這既促進學生對所學知識的運用，又可提高答題能力。

【參考文獻】

[1] 陳新民. 英國歷史教學中的史料教學，《學科教育》，2001年第8期.

[2] 王忠東. 史料在高中歷史教學中的運用分析，《中學政史地：教學指導版》，2014年第6期.

[3] 凌旸. 選擇與運用——歷史教科書與歷史教學中史料問題研究，華中師范大學（2011碩士學位論文）.

（作者單位：江西省贛州市贛州中學）