改善學習方式，促進有效教學

歐秀榮

課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，只有課堂教學模式和學生的學習方式發生變化，才能真正實行有效教學，才能培養學生的創新意識、創新思維和實踐能力。教育部基礎教育課程改革專家鐘啟泉教授說，什么是“有效教學”？“歸根到底離不開有效地促進學生的全面發展，而學生的全面發展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業水準為前提的。”（鐘啟泉語）本文即從改變教學方法以改善學生的學習方式的角度來談一談如何進行有效教學探尋。

研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為要讓學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自發現它，并內化到自己的認知結構中。布魯納強調教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。要求學生像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去發現結論和規律，使自己成為一個發現者。

我們學校（原升溪中學）原先采用“教師指導下的嘗試學習法”教學。“教師指導”是指在學生學習知識的全過程中，教師扮演組織者、指導者和合作者的角色，關注學生的學習行為、學習過程、學習情感，并適時給予示范、啟發、點撥等一系列有效的幫助，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全方位的收益。“嘗試學習”指學生改變傳統的學習方式，在教師組織指導下，憑借自我的知識積累和學習經驗，依靠自己的努力，采用嘗試、探究的方式獲取知識和掌握技能，不斷培養和發展自我學習能力的學習。“教師指導下的嘗試學習”，就是在教師指導下，作為學習主體的學生發揮自能作用，挖掘自身潛能，自主開展學習，通過不斷嘗試，不斷習得知識、建構知識，形成自學能力，獲得自身發展。

與宜興市實驗中學合并之后，我們開始嘗試“兩類結構法”教學，即“結構—建構”教學。“結構”是系統內部各要素之間相互聯系和相互作用的方式，主要指知識內容結構和方法程序結構。知識內容結構是由學科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學科基本概念內在的邏輯聯系。要將知識轉化為技能還必須掌握一套辦事的操作步驟，即學習某一類知識或解決某一類問題的方法程序結構。只有以知識內容結構為核心，以方法程序結構為策略，才能有效地將知識轉化為智慧，才能有效地幫助學生掌握學習某一類知識或解決某一類問題的方式方法。“建構”是指學習者充分運用已有的知識、經驗，在一定的學習情境中，以學習模塊為基礎，創設一個個相對獨立的學習任務情景，借助老師和同學的幫助，利用學習資源，主動獲得基礎知識，形成基本技能，積累基本經驗和體驗情感的統一過程。

而我覺得，兩者可以融合。以《中國歷史》八年級上冊第一單元第一課《鴉片戰爭》為例。課前，教師可以布置一些預習任務：1.了解鴉片戰爭的原因、導火線、經過、結果、性質、影響；2.觀看電影《林則徐》《鴉片戰爭》；3.了解虎門銷煙的具體方法。

課上以學生“自主學習”“合作探究”為主，學生有解決不了的問題，或有疑問，再向教師提出，由教師加以點撥、引導后共同解決。最后師生通過畫知識樹來建構學習“戰爭”及“條約”的知識體系。

這樣，這一單元后面的“第二次鴉片戰爭”“甲午中日戰爭”“八國聯軍侵華戰爭”都可以運用這兩棵“知識樹”來完成學習。教師減輕了課堂繁瑣講授的負擔，而又讓課堂充滿了生命活力和智慧火花，這不就是有效教學嗎？

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）

課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，只有課堂教學模式和學生的學習方式發生變化，才能真正實行有效教學，才能培養學生的創新意識、創新思維和實踐能力。教育部基礎教育課程改革專家鐘啟泉教授說，什么是“有效教學”？“歸根到底離不開有效地促進學生的全面發展，而學生的全面發展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業水準為前提的。”（鐘啟泉語）本文即從改變教學方法以改善學生的學習方式的角度來談一談如何進行有效教學探尋。

研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為要讓學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自發現它，并內化到自己的認知結構中。布魯納強調教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。要求學生像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去發現結論和規律，使自己成為一個發現者。

我們學校（原升溪中學）原先采用“教師指導下的嘗試學習法”教學。“教師指導”是指在學生學習知識的全過程中，教師扮演組織者、指導者和合作者的角色，關注學生的學習行為、學習過程、學習情感，并適時給予示范、啟發、點撥等一系列有效的幫助，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全方位的收益。“嘗試學習”指學生改變傳統的學習方式，在教師組織指導下，憑借自我的知識積累和學習經驗，依靠自己的努力，采用嘗試、探究的方式獲取知識和掌握技能，不斷培養和發展自我學習能力的學習。“教師指導下的嘗試學習”，就是在教師指導下，作為學習主體的學生發揮自能作用，挖掘自身潛能，自主開展學習，通過不斷嘗試，不斷習得知識、建構知識，形成自學能力，獲得自身發展。

與宜興市實驗中學合并之后，我們開始嘗試“兩類結構法”教學，即“結構—建構”教學。“結構”是系統內部各要素之間相互聯系和相互作用的方式，主要指知識內容結構和方法程序結構。知識內容結構是由學科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學科基本概念內在的邏輯聯系。要將知識轉化為技能還必須掌握一套辦事的操作步驟，即學習某一類知識或解決某一類問題的方法程序結構。只有以知識內容結構為核心，以方法程序結構為策略，才能有效地將知識轉化為智慧，才能有效地幫助學生掌握學習某一類知識或解決某一類問題的方式方法。“建構”是指學習者充分運用已有的知識、經驗，在一定的學習情境中，以學習模塊為基礎，創設一個個相對獨立的學習任務情景，借助老師和同學的幫助，利用學習資源，主動獲得基礎知識，形成基本技能，積累基本經驗和體驗情感的統一過程。

而我覺得，兩者可以融合。以《中國歷史》八年級上冊第一單元第一課《鴉片戰爭》為例。課前，教師可以布置一些預習任務：1.了解鴉片戰爭的原因、導火線、經過、結果、性質、影響；2.觀看電影《林則徐》《鴉片戰爭》；3.了解虎門銷煙的具體方法。

課上以學生“自主學習”“合作探究”為主，學生有解決不了的問題，或有疑問，再向教師提出，由教師加以點撥、引導后共同解決。最后師生通過畫知識樹來建構學習“戰爭”及“條約”的知識體系。

這樣，這一單元后面的“第二次鴉片戰爭”“甲午中日戰爭”“八國聯軍侵華戰爭”都可以運用這兩棵“知識樹”來完成學習。教師減輕了課堂繁瑣講授的負擔，而又讓課堂充滿了生命活力和智慧火花，這不就是有效教學嗎？

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）

課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，只有課堂教學模式和學生的學習方式發生變化，才能真正實行有效教學，才能培養學生的創新意識、創新思維和實踐能力。教育部基礎教育課程改革專家鐘啟泉教授說，什么是“有效教學”？“歸根到底離不開有效地促進學生的全面發展，而學生的全面發展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業水準為前提的。”（鐘啟泉語）本文即從改變教學方法以改善學生的學習方式的角度來談一談如何進行有效教學探尋。

研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為要讓學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自發現它，并內化到自己的認知結構中。布魯納強調教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。要求學生像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去發現結論和規律，使自己成為一個發現者。

我們學校（原升溪中學）原先采用“教師指導下的嘗試學習法”教學。“教師指導”是指在學生學習知識的全過程中，教師扮演組織者、指導者和合作者的角色，關注學生的學習行為、學習過程、學習情感，并適時給予示范、啟發、點撥等一系列有效的幫助，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全方位的收益。“嘗試學習”指學生改變傳統的學習方式，在教師組織指導下，憑借自我的知識積累和學習經驗，依靠自己的努力，采用嘗試、探究的方式獲取知識和掌握技能，不斷培養和發展自我學習能力的學習。“教師指導下的嘗試學習”，就是在教師指導下，作為學習主體的學生發揮自能作用，挖掘自身潛能，自主開展學習，通過不斷嘗試，不斷習得知識、建構知識，形成自學能力，獲得自身發展。

與宜興市實驗中學合并之后，我們開始嘗試“兩類結構法”教學，即“結構—建構”教學。“結構”是系統內部各要素之間相互聯系和相互作用的方式，主要指知識內容結構和方法程序結構。知識內容結構是由學科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學科基本概念內在的邏輯聯系。要將知識轉化為技能還必須掌握一套辦事的操作步驟，即學習某一類知識或解決某一類問題的方法程序結構。只有以知識內容結構為核心，以方法程序結構為策略，才能有效地將知識轉化為智慧，才能有效地幫助學生掌握學習某一類知識或解決某一類問題的方式方法。“建構”是指學習者充分運用已有的知識、經驗，在一定的學習情境中，以學習模塊為基礎，創設一個個相對獨立的學習任務情景，借助老師和同學的幫助，利用學習資源，主動獲得基礎知識，形成基本技能，積累基本經驗和體驗情感的統一過程。

而我覺得，兩者可以融合。以《中國歷史》八年級上冊第一單元第一課《鴉片戰爭》為例。課前，教師可以布置一些預習任務：1.了解鴉片戰爭的原因、導火線、經過、結果、性質、影響；2.觀看電影《林則徐》《鴉片戰爭》；3.了解虎門銷煙的具體方法。

課上以學生“自主學習”“合作探究”為主，學生有解決不了的問題，或有疑問，再向教師提出，由教師加以點撥、引導后共同解決。最后師生通過畫知識樹來建構學習“戰爭”及“條約”的知識體系。

這樣，這一單元后面的“第二次鴉片戰爭”“甲午中日戰爭”“八國聯軍侵華戰爭”都可以運用這兩棵“知識樹”來完成學習。教師減輕了課堂繁瑣講授的負擔，而又讓課堂充滿了生命活力和智慧火花，這不就是有效教學嗎？

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）