以問題與方法為核心提升課堂導學力

湯強紅

產生、提出與整合問題是學生發展學習的核心。問題包括發展知識的問題和發展思維的問題。真正有價值的能轉變學生學習方式、促進學生發展的問題則是能引起學生集體思維的問題，也是課堂最重要的生成動力。在基于問題解決的課堂學習活動中，教師是學生學習的指導者、輔助者，而不再僅僅是信息的傳遞者。文津中學的課堂導學就是一種基于問題解決的課堂學習活動，課堂的“導問研學”，就是教師用問題與方法來提升課堂的導學力。

1.以課標解析為基礎，設計導學問題。

“導問研學”環節，要求教師引導學生在搜索與獲取信息的同時對已有的信息進行篩選、比較和歸類，形成針對課堂學習目標的主問題以及解決主問題的相關輔問題（或子問題），形成課堂學習的核心環節。以物理教學為例，如何設計物理課堂教學中的主問題和相關輔問題呢？我們認為，一個好的物理教師要學會關注物理教學的頂層設計，即從課程的三維目標的總體思考出發，優化教學過程，設計教學問題。例如《平面鏡》一課，從培養學生的學習興趣和學習能力出發，我們設計了四個主問題和相關輔問題——

（1）生活中有哪些可當平面鏡用？活動中的輔助問題：①魔術箱中的關鍵器材是什么？②平面鏡與玻璃有什么不同？（2）平面成像的特點是什么？活動中的輔助問題：①平面鏡成的是實像還是虛像？②像與物的大小什么關系？③像與物到鏡面的距離有什么關系？（3）如何設計實驗證明以上的特點？①如何確定像的位置？②如何測量像與物到鏡面的距離？③如何證明像與物的大小關系？④如何證明像是實像還是虛像？（4）平面鏡成像有哪些應用？活動中的輔助問題：在生活、學習、生產中分別有哪些應用？

這四個主問題使學生層層深入學習本課的主要內容；輔助性問題使學生深入思考理解本課的主要內容。課堂中師生依據以上“問題鏈”，運用多種互動方式在活動中參與問題的探究，在對話中研討問題，在合作中解決問題掌握知識。學生在交流、思考與教師引導、點撥中獲得解決問題的途徑與方法，實現課堂學習過程中圍繞“問題”而深刻學習的追求。

2.以對話互動為平臺，生成導學問題。

“導問研學”是課堂導學的主體板塊，這個板塊意在建構一種結構化、框架型的學生自主解決問題的空間平臺，通過學習的“互動維度”的“活動、對話與合作”，形成師生間民主、平等的對話關系，以互動激發課堂生成的活力。為此，主問題和輔助性問題可以由教師也可由學生設計，還可以是教師引導下課堂生成的問題。

還以《平面鏡》一課的教學為例，學生在生活中有用平面鏡的經驗，因此學生在課前質疑中，就會提出課堂教學中的主問題，如：平面成像的特點是什么？平面鏡成像有哪些應用？

本課是用學生做的魔術箱引入新課的，從學生交上來的魔術箱的作品看，學生有的是用平面鏡做的，還有少數學生是用玻璃做的，所以，在課堂活動中通過生生和師生交流，可以自然生成主問題（1）下的各個輔助性問題：①魔術箱中的關鍵器材是什么？②平面鏡與玻璃有什么不同？當然，學生從自己的經驗出發也會提出問題：為什么在玻璃上有兩個像，而家中的鏡子沒有？

由于本課主問題（1）下的幾個輔助性問題的設計是為主問題（3）做鋪墊的，當提出“如何確定像的位置”這一問題后，學生在合作實驗時會發現用平面鏡是不能完成實驗的，所以學生會提出“在實驗中能不能將平面鏡換成玻璃？用厚玻璃還是薄玻璃做？”這兩個生成性的問題。實驗結束后，教師設計：在實驗過程中你還有什么問題要解決？還有什么步驟要改進？目的是引導學生生成“實驗中如何讓物B與A的像完全重合？如果物B與A的像始終不能完全重合是什么原因？”這兩個值得學生思考的關鍵性實驗操作問題。

這樣的物理課堂教學，學生在交流、思考與教師引導下發現問題、鉆研問題，以問促思，讓每一個問題都有助于學生發展；以問導學，讓每一個問題都關注學生的需求。實現課堂學習過程中圍繞“問題”而主動學習的追求。

3.以獲得方法為目的，形成慧學問題。

文津導學模式在課堂導學中設置的“導法慧學”這個板塊，就是在教師的引導下為學生提供或幫助學生形成優化的解決問題的思路、策略和途徑，是以“導法”為手段和路徑達到會學和學會，實現課堂智慧地學習。

例如在《平面鏡》一課的“導法慧學”中，我們設計：“在課中我們通過什么方法確定了像的位置？我們如何得到平面鏡成像的特點？如何判斷平面鏡成的是虛像？如何用作圖的方法表示出物體在平面中所成的虛像？”這幾個問題，是用來總結學習知識所用的方法，達到會學的目的。我們設計“平面鏡成像可以來解決生活和生產中的什么問題？”是為了讓物理知識與生活實際相結合，讓學生更好地理解所學的內容，以達到學會的目的。

方法是對規律的總結與提煉，技能是方法運用的實際體現。其實我們教學中對方法的引導體現于教學的三階段。仍以《平面鏡》一課教學為例，在教前階段，指導學生完成魔術箱的制作，引導學生完成課前實驗觀察和質疑，是預學方法的指導；在教中階段，方法的引導是隨著四個主問題和若干個輔助問題的解決活動逐步展開的，旨在構建學生學習的平臺，達到自主解決問題、理解知識的目的；在教后階段，方法的引導主要是鞏固、復習、作業的方法的指引與指點，以達到掌握知識的目的。

可見，課堂導學過程中，圍繞核心問題和方法而展開的活動、對話與合作等互動活動，促進了教師教學智慧的生成和學生智慧的發展，有力地提升了課堂的導學力。

（作者單位：江蘇省揚州市文津中學）