涂鴉墻， 促進(jìn)幼兒同伴交往的新橋梁

楊英 谷玥姣

摘 要： 涂鴉是幼兒拿起筆繪畫(huà)的第一步，幼兒喜歡用涂鴉的方式表達(dá)內(nèi)心想法。教師在幼兒園小班安裝了涂鴉墻，引入了涂鴉筆，按照研究人員設(shè)計(jì)的涂鴉游戲的方式，開(kāi)展了涂鴉墻游戲活動(dòng)。同時(shí)研究者和帶班老師相互配合，共同觀察孩子們?cè)谕盔f墻游戲中的表現(xiàn)的發(fā)展變化情況，并進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄。

關(guān)鍵詞： 涂鴉墻 同伴交往 橋梁作用

涂鴉，字面上的意思是隨意地涂抹色彩。涂鴉是幼兒拿起筆繪畫(huà)的第一步，幼兒喜歡用涂鴉的方式展示內(nèi)心世界。由于遼寧師范大學(xué)課題組關(guān)于遼寧省教育廳課題的實(shí)驗(yàn)要求，本學(xué)期，我們?cè)谟變簣@小班安裝了涂鴉墻，引入了涂鴉筆，按照研究人員設(shè)計(jì)的涂鴉游戲方式，開(kāi)展了涂鴉墻游戲活動(dòng)。同時(shí)研究者和帶班老師相互配合，共同觀察孩子們?cè)谕盔f墻游戲中的表現(xiàn)的發(fā)展變化情況，并進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄。

該涂鴉活動(dòng)要求成人以激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力為目標(biāo)，不拘泥于涂鴉作品的貼切和形象，而是為孩子們創(chuàng)建一個(gè)自由涂鴉的環(huán)境，即涂鴉墻，然后以孩子最易于接受的游戲方式，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，在游戲中提升孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子在涂鴉墻上放松自如地畫(huà)出心中的畫(huà)。在涂鴉墻涂鴉活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班幼兒參與積極、主動(dòng)，熱情高漲。在研究人員的指導(dǎo)下，我們開(kāi)展了觀察研究，驚喜地發(fā)現(xiàn)，涂鴉墻不僅是給了孩子展示自我、表達(dá)內(nèi)心感受的平臺(tái)，更能成為一種媒介，提高同伴之間的交往能力。

實(shí)驗(yàn)班幼兒的年齡在3.5～4周歲之間，由于本班幼兒入園時(shí)間多為兩個(gè)月，且大都是獨(dú)生子女，因此比較以自我為中心，在同伴交往方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

涂鴉墻游戲活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。第一次進(jìn)行涂鴉墻游戲活動(dòng)，小朋友們滿懷期待，大家排隊(duì)來(lái)到涂鴉墻前。我們向幼兒簡(jiǎn)單介紹了一下將要進(jìn)行繪畫(huà)的地方及涂鴉筆的使用之后，小朋友們陸續(xù)加入到涂鴉隊(duì)伍當(dāng)中。在繪畫(huà)場(chǎng)地上，幾乎每名幼兒心中都有一個(gè)想法——蹲在地上，在自己身體前面的墻上畫(huà)。由于參與人數(shù)較多，陸陸續(xù)續(xù)有小朋友向我們求助，自己沒(méi)有繪畫(huà)空間了。我們提醒幼兒可以在墻面空白的地方畫(huà)，并鼓勵(lì)幼兒想辦法，小朋友想到可以站在高一點(diǎn)的地方畫(huà)，這樣大家都可以參與到活動(dòng)當(dāng)中。畫(huà)作越來(lái)越多，空著的地方越來(lái)越少，孩子們的興趣依然很濃厚，這時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別幼兒情急之下用手擦同伴的作品，引得同伴很不滿。活動(dòng)結(jié)束后，我們表?yè)P(yáng)了積極想辦法參與涂鴉游戲的小朋友，并和小朋友一起討論“在沒(méi)有得到同伴同意的情況下，是否可以用手擦同伴的畫(huà)”。小朋友們七嘴八舌地表示用手擦畫(huà)是不對(duì)的，應(yīng)該尊重同伴的作品。

第二次涂鴉墻游戲活動(dòng)中，我們特別注意觀察幼兒之間的同伴交往現(xiàn)象。活動(dòng)開(kāi)始了，我們發(fā)現(xiàn)有小朋友并沒(méi)有先畫(huà)心中想好的畫(huà)，而是先畫(huà)一個(gè)框框，表示“這是我的地盤(pán)”，然后在框框里畫(huà)。旁邊的小朋友看到這個(gè)框框，也畫(huà)起框框來(lái)，這樣一來(lái)，有大約一個(gè)小組的小朋友都先畫(huà)起了框框來(lái)。活動(dòng)結(jié)束后，我們一起討論，“不要框框，有沒(méi)有更好的辦法使用涂鴉墻”，在我們的引導(dǎo)下，小朋友明白還可以嘗試合作。

第三次涂鴉墻游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)小朋友之間有相互討論與交流，我們從涂鴉墻的一端走向另一端觀察幼兒的涂鴉活動(dòng)。當(dāng)我們從涂鴉右邊返回左邊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)佳琦小朋友畫(huà)的老師身上有幾個(gè)其他顏色的“道道”，我們很想聽(tīng)聽(tīng)佳琦小朋友這幾個(gè)“道道”表示什么。結(jié)果很意外，佳琦小朋友告訴我們，是茜給她畫(huà)的，從語(yǔ)言中，我們可以感受到，這是佳琦小朋友不愿意的。我們問(wèn)茜：“你倆商量好了嗎？佳琦同意你在這畫(huà)了嗎？”茜搖搖頭。本次活動(dòng)后，我們鼓勵(lì)小朋友可以合作畫(huà)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒，如果想和同伴合作，需要先商量好再畫(huà)，沒(méi)有商量就擅自行動(dòng)是不禮貌的。

第四次涂鴉墻游戲活動(dòng)中，我們從一邊走向另一邊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)兩幅畫(huà)有不同顏色，而這兩個(gè)小朋友都沒(méi)有到桌前換筆。兩名小朋友很高興地畫(huà)著，發(fā)現(xiàn)我們?cè)诤竺婵吹臅r(shí)候，兩位小朋友詢問(wèn)我們他們畫(huà)得怎樣。我們很高興地表?yè)P(yáng)了他們，并且詢問(wèn)，這里表示什么，那里表示什么。他倆告訴我們，他倆互相換了顏色，并表示他倆是商量好的，是同意之后才換的。活動(dòng)后，我們表?yè)P(yáng)了這兩名小朋友的合作，并鼓勵(lì)班級(jí)小朋友可以積極想辦法，和小伙伴合作游戲。

以涂鴉墻為媒介，班級(jí)小朋友由在第一次、第二次游戲中表現(xiàn)出的自我為中心，逐步具有合作意識(shí)，并嘗試合作，提高合作意識(shí)與交往能力。通過(guò)對(duì)幼兒的觀察記錄顯示，半數(shù)以上的孩子在涂鴉墻涂鴉游戲中獲得了新友誼，學(xué)會(huì)了合作與互助，這些是孩子們各自在紙張上涂鴉獲得不到的效果。

隨著游戲次數(shù)的增多，孩子們的良好表現(xiàn)越來(lái)越讓人意外。涂鴉墻游戲還在繼續(xù)開(kāi)展，看到我們班級(jí)孩子的進(jìn)步，其他沒(méi)有安裝涂鴉墻的班級(jí)紛紛要求給自己班級(jí)安裝這樣一面神奇的墻。看著孩子們快樂(lè)地奔向涂鴉墻相互幫助、盡情繪畫(huà)的樣子，我們不由得相信，這些孩子在涂鴉墻的幫助下，踏上了一座人際交往的新橋梁。

附小朋友們合作創(chuàng)作的情景及作品。如下：

通訊作者：谷玥姣