在現代教育大背景下對英語教學中激發學生創新思維的再思考

吳梅紅

摘 要： 本文首先結合傳統初中英語教學實踐，簡單地分析了傳統初中英語教學扼殺了學生的創新熱情，無法激發學生的創新思維。然后結合新課程標準，從“傳統教育環境下英語課堂提問與評價的局限”、“新課改形勢下英語課堂提問與評價的一般結構”、“新課改形勢下英語課堂提問與評價的實例分析”三個方面，對英語教學的提問與評價藝術進行了比較詳細的論述，最后對新課程標準下的英語教學過程進行了理想化的瞻望。

關鍵詞： 英語課堂教學 創新思維 新課改 提問與評價藝術

引言

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫說：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”在傳統教育的影響下，教師把知識看成是一成不變的絕對真理，在知識的傳授上，教師一味地講授，學生被動機械地接受。照本宣科的教學方式嚴重扼殺了學生的創新熱情，無法激發學生的創新思維。從培養和激發學生創新思維的角度看，面向動態過程的掌握知識才具有創新價值。在新課改形勢下，如何在課堂教學中激發學生的創新思維應該引起我們的重視。筆者在一線的教學工作中，深切地體會到教師的課堂提問與評價對促進學生創新思維發展有很大影響。

1.傳統教育環境下英語課堂提問與評價的局限

比較具有代表性的提問包括三個輪次的交流環節：教師提出問題，學生回答，教師評價學生的回答。在這樣的課堂中，學生自己的疑問很少提出來。在更多的課堂中則是教師利用權力束縛學生的手腳，讓學生接受現成的答案，而不愿讓他們參與對某一觀點或論題的討論。一個可能的有益轉變和選擇是讓學生參與廣泛的對話、交流，有別于盡力引出所謂的正確答案，教師們可以用“提問方式”引發學生思考，這樣容易發現學生用什么概念和推理方式思考問題。

教師習慣于給學生及時評價，學生在學習中稍有一點出格的表現，就及時予以糾正，學生每走錯一步，便及時“指點迷津”。這種過濫的及時評價起到了傳統意義上的“解惑”作用，但往往給學生一個思維定勢，從而扼殺了學生思維的創造性。如果教師在課堂教學中精心設計一些啟發式問題，對學生的回答進行延時評價，就可以促進學生創造性思維的發展。

2.新課改形勢下英語課堂提問與評價的一般結構

問題提出的核心目的是增強問題提出意識，這種問題提出方式可以鼓勵學生獲得對科學更深層次的理解，從而避免知識點的簡單記憶性重復。在英語課堂教學中，一個完整的提問過程包括引入、陳述、介入、評核四個階段。

（1）引入階段：教師用不同的方式使學生在心理上對問題有所準備。

引出問題具有多種功能，它使學生明白了該單元的核心問題在哪里及在將來幾天內應該重點思考的內容。在引出問題和隨后的課堂討論中包括演示，隨后的課堂討論使學生能夠檢查整個問題的背景，檢查以前的直覺認識是否有效，或者通過討論改變原來的觀點。通過提供的這個機會，能使學生清晰表述出他們原有的概念，并且澄清一些錯誤觀點。引出問題和隨后的討論，幫助學生建立新的、更強有力的概念系統。

（2）陳述階段：教師陳述所要提及的問題。

①點題集中：教師引導學生清楚地顯示出將要提及的主題；

②陳述問題：教師陳述提問的主題；

③提示方式：教師預先提示回答的方向；

④提名回答：教師指定某位學生做答。

（3）介入階段：教師在學生不做答時才引進此階段。

在這一階段中，教師要以各種不同的方法，鼓勵或誘發學生做答。這一階段主要包括：①查核：教師查核學生是否明了所提問題；②催促：教師催促學生做答；③提示：教師提供資料，協助學生做答；④重復：教師重復所提的主題；⑤重述：教師以不同的詞句變換重述問題。

（4）評核階段：教師以不同的方法處理學生的答案。

這一階段主要包括：①查核：教師查核學生的答案，并看看其他學生是否了解；②重復：教師重復學生的答案；③評論：教師對學生答案的內容加以評價；④延伸：教師依據學生答案的內容聯系其他有關資料，引導學生回答另一更深刻的問題；⑤更正：教師給學生正確的答案；⑥追問：教師根據學生的答案追問其中要點；⑦擴闊：教師就學生的答案，補充新的資料或提出新的見解；⑧重述：教師以不同詞句重述學生的正確答案。

3.新課改形勢下的英語課堂的提問與評價的實例分析

學生學習的積極性、主動性往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確學習目標，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

教師在設計問題時，要力求體現“五性”：

（1）“挑戰性”：引起沖突，產生不平衡，提出能力挑戰；

（2）“趣味性”：富有趣味，激發學生學習興趣，引導學生積極思維；

（3）“開放性”：解題思路靈活多樣，問題答案不一定唯一；

（4）“差異性”：關注個體差異，適合各層次學生，由淺入深地做出回答；

（5）“實踐性”：伴以個人或小組的探究實踐活動，尋求解決問題的方法。

對于問題中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，而應該讓學生在學習實踐活動中自主發現、提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能擦亮其創新的火花。

此時，教師對學生的結果進行評價，一般以鼓勵為主。即使學生的結果和答案有出入，教師也要鼓勵，鼓勵學生大膽思考，大膽實踐，并且教授給學生正確的思考方法和實驗思路。對于相對做得較好的學生，要給予肯定和表揚，總結他們成功的原因，鼓勵他們從更多角度大膽猜想，從而培養學生的發散性思維。如果教師可以從本學科的知識拓展到其他知識，那么學生的學習熱情將會更高。

結語

新課改倡導的“樂于探究”就是要培養學生的創新精神，創新精神從哪里來，無疑要從小培養，從課堂抓起，課堂中學生的質疑能力，就是將來創新能力的基點，“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。所以，在課堂教學中，教師更要提高問題設計和評價的藝術，激發學生的創新思維，培養學生的創造能力。

參考文獻：

[1]全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）.