德心融合，助學(xué)生走出心理陰影

胡衛(wèi)芳

所謂“德心融合”，就是以學(xué)生成長需要為基點，既靈活運用傳統(tǒng)德育方法，也巧妙借助心育的方法和技術(shù)，構(gòu)建以德育為主導(dǎo)，以心育為基礎(chǔ)，以情感體驗為基本途徑，最終達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。這是在中國教育文化和教育實踐土地上形成的一種新的教育形態(tài)，也是適合我國國情的一種心育和德育融合的教育模式。

一名優(yōu)秀的班主任不僅要成為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，善于通過德育的方法對學(xué)生的行為進(jìn)行“是非對錯”的判斷，進(jìn)行相應(yīng)獎懲等管理，在確立優(yōu)良班風(fēng)的同時確立班主任的威信；同時也要成為學(xué)生的同盟者、同行者，要善于通過心育的方法傾聽學(xué)生的心聲，識別學(xué)生的情緒狀態(tài)，滿足學(xué)生的心理需求，營造平等、安全、和諧的班集體環(huán)境的同時，建立師生間相互信賴的人際關(guān)系。“德心融合”是班主任工作的有效策略，在實踐中，班主任組織符合學(xué)生心理發(fā)展需求的德育內(nèi)容，巧用心育的策略和技巧，能讓道德規(guī)范融進(jìn)學(xué)生心里，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知、情、信、行的統(tǒng)一，讓學(xué)生健康成長。以“德心融合”的方式開展工作，不僅能提高德育的實效性，更能“潤物無聲”地幫到心理有創(chuàng)傷的學(xué)生，具體可以從以下三方面來進(jìn)行嘗試。

一、敏于觀察，識別心理需求

識別和滿足學(xué)生的心理需求，是德育工作和心育工作的共同要求，所以新接一個班的時候，班主任應(yīng)該通過多種途徑去觀察和了解學(xué)生，要學(xué)會從學(xué)生的檔案中捕捉有價值的信息，要善于觀察學(xué)生行為，要善于捕捉學(xué)生一些特殊的言談舉止后面隱藏著的真實需求。像上文案例中的班主任，發(fā)現(xiàn)了“二貨”小陽搞笑后面隱藏的悲戚、監(jiān)護(hù)人身份的異樣，從而判斷出他心理受到了嚴(yán)重傷害；從他扮演“二貨”喜笑顏開和“偷抹眼淚”的行為，發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心敏感脆弱卻假裝堅強，用自己的偽裝實現(xiàn)希望能“和別人一樣”的“復(fù)原”需求，這種情況不及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)必然會因壓力過大而導(dǎo)致更嚴(yán)重的心理問題的出現(xiàn)。正是正確識別小陽的需求，班主任才有針對性地實施了“暖陽行動”，幫助小陽完成了從“事情忙起來”“成績好起來”到“糾結(jié)解開來”這樣的三步心理康復(fù)旅程。

二、以德養(yǎng)心，讓學(xué)生敞開心扉

心理受到創(chuàng)傷的學(xué)生，更需要心育對個體的疏導(dǎo)和支撐，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的心理創(chuàng)傷是在過去發(fā)生的，已經(jīng)被當(dāng)事人用自己的方式深深地包裹起來了；相當(dāng)一部分受傷害的學(xué)生甚至不知道自己的痛苦源于這種心理傷害的存在，更談不上自助和求助了；甚至有一部分學(xué)生將自己的心理傷害看作是一種恥辱，緊緊地護(hù)著，不給人觸碰，而自己卻時時受著這種傷害的煎熬，如上文中的小陽就是如此。在當(dāng)事人對教師還不信任時，班主任就直接和他溝通此事，或者明顯地給予特殊的關(guān)愛，這種違背當(dāng)事者心理實際需求的“幫助”，有可能會演變成灑在他傷口上的鹽，構(gòu)成對當(dāng)事者的再次傷害。這時，就需要借助德育的力量，班主任要真誠地關(guān)愛每一位同學(xué)，成為這個集體中平等的首席，通過班干部的選擇、社團(tuán)活動、主題班會、教室環(huán)境布置等方式營造一個溫暖安全的大家庭，讓學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生歸屬感和安全感，建立起平等、互信的師生關(guān)系，為學(xué)生敞開心扉創(chuàng)造條件。像案例中小陽在班主任“悄悄地關(guān)心下”，終于在周記中吐露了心聲，這是他走出心理陰影的關(guān)鍵一步。

三、以心育德，培育學(xué)生積極行為

在班主任贏得學(xué)生信任后，學(xué)生愿意將自己的痛苦向老師傾訴，這時的班主任要善于運用一些心育技巧和策略，如傾聽、同情、解釋和保證、建立支持系統(tǒng)等方式幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，讓學(xué)生通過習(xí)得自助方法，學(xué)會求助的方法走出心理陰影，在此基礎(chǔ)上締造積極心態(tài)，培育合格甚至優(yōu)秀的行為。像上文中的小陽在周記中吐露心聲后，班主任那看似隨意實則精心預(yù)設(shè)的晚自習(xí)后操場上的散步，傳遞呵護(hù)之情的夜宵，姐弟般的拉手聊天，這些運用了心理咨詢技巧的師生個別溝通，促成小陽放下包袱，接受了以值日為由進(jìn)行專業(yè)心理疏導(dǎo)的安排，在專業(yè)心理咨詢師的幫助下慢慢解開了心結(jié)。班主任又以感恩父母主題班會為契機，讓小陽和他的父親建立了聯(lián)系，當(dāng)小陽淚流滿面地看父親的信，開心地分享父親減刑消息，憧憬著回自己家生活的時候，我們有理由相信他心中糾結(jié)著的東西開始理順了，這時小陽內(nèi)心的需求才真正得到滿足，那就是和同學(xué)一樣，有愛心、有親情、有目標(biāo)、有努力、有信心，而這正是德心融合育人的魅力。

班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作，具備一定的心育知識和技巧是班主任專業(yè)化的重要內(nèi)容之一。在工作中，我們要善于識別學(xué)生的真實需求，在以生為本理念的驅(qū)動下，將心育、德育的策略和技巧巧妙融合，必要時借助專業(yè)機構(gòu)專業(yè)人士的力量，幫助學(xué)生放下心理包袱，展翅翱翔。■

（作者單位：南京市職教教研室）

鏈接

《黑龍江高教研究》2006年第10期《倡導(dǎo)德心健康的新理念》一文指出：塑造個體的德心健康，第一是開展生命教育和幸福觀的教育。第二要培育道德情感和有效調(diào)控情緒。培養(yǎng)同情心，己欲立則立人，己欲達(dá)則達(dá)人，同時要教育學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自我的情緒，緩解內(nèi)心的沖突，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和宣泄情緒。使之既有豐富的道德情感，又善于調(diào)整情緒。第三要澄清價值和確立自我的同一性，給自己一個恰當(dāng)?shù)脑u價，確立自我的價值目標(biāo)，使“真正的自我”與“理想的自我”保持必要的張力。第四要發(fā)展自由、和諧的人際關(guān)系。和諧、自由的人際關(guān)系是德心健康的必然要素。第五要培養(yǎng)道德人格和完善個性。培養(yǎng)道德人格一直是道德教育的目標(biāo)，無論是中國還是西方都是如此，心理健康教育的一個重要任務(wù)也是要塑造健康的人格，健康的人格必然是道德和心理上的雙重健康。第六要鍛煉意志和增強挫折承受力。解決知行脫節(jié)的最關(guān)鍵的問題在于增強意志，形成行為的沖動力，而意志的增強也必然會提高挫折的承受力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行勇敢的嘗試，在失敗和挫折中獲得更強的意志力，正確理解挫折和失敗對于人生的積極意義，使之既有追求成功的沖動，又有面對失敗的正確心態(tài)。