“農轉非”教育意義的演變

戴林東

日前，到蘇北的一所縣級中職校參觀時發現一則宣傳標語：“白天把農民的孩子培養成車間主任或班組長，晚上把他們的父母培養成技術工人。”單純從標語可以推論學校的辦學方向和培養目的是“農轉非”的動態變異：由農村轉向城市、由農業轉向工業、由農民轉向工人。誠然，這種“農轉非”教育所弘揚的也是為“三農”服務的職教文化，讓農民和他們的孩子學習專業技術能力，提升職業素質，以實現城市化、工業化身份蛻變，為他們創造美好生活、改變人生命運技術培養支持。然而隨著地方社會經濟的發展，傳統的“農轉非”教育的意義正在發生變化。

在特殊的時代背景和社會條件下，“農轉非”教育是發揮過積極作用的。首先，滿足農民發家致富需要。20世紀80～90年代，在社會經濟大發展時期，因農村土地承包和農業生產機械化水平的提高，產生了大量的“農村富余勞動力”，縣級職校通過承擔“農村富余勞動力技術轉移”的培訓任務，為農民到工人的轉變提供技術支持，為“農村富余勞動力”到企業順利就業搭橋鋪路。其次，滿足大規模工業化、城市化建設需要。蘇北農業縣區進行社會經濟結構調整，將“招商引資”、打造“工業園區”推向高潮。廣大縣級中職校與地方新興企業密切合作，大力調整專業結構，擴大培訓類型和規模，成為地方企業技術勞動力培養基地。應該說，這些都是縣級職業學校面向地方社會經濟發展，正確把握職業教育辦學方向的具體體現，大力發展職業教育顯現出來的特殊功能。一方面搭建了農村富余勞動力技術轉移的平臺，一方面為區域內外工業生產培養了技術勞動力。

然而，隨著社會經濟的發展，“農轉非”教育正能量的釋放功效亦有時過境遷的時候。社會經濟發展演繹出活靈活現的辯證哲學。社會經濟進步是一個龐大的不斷實現改良和完善的過程，各種類型的經濟發展必須達成和諧的生態，才能從實踐和精神、物質和文化等不同層面領域釋放出正能量。在全面推進工業化、城市化建設過程中，一些地方沒有把握好社會發展辯證法，思想和行為過激偏左，忽視或輕視農業發展，將大量的農業人口轉入城市，將大批的農民轉為工人，導致農業技術嚴重滯后，農業生產后繼乏力，新型農民出現斷層，嚴重妨礙農業生產力的發展。在這種情況下，以為地方社會經濟發展培養適用人才為己任的中職學校，如果不及時實現辦學思想的創新和突破，依然大張旗鼓地宣揚、固守傳統的“農轉非”教育文化并埋頭無休止地鉆營下去，那就顯得非常不合時宜。

“農轉非”教育必須應時而變，實現創新、突破，才能永葆生機。現時，加快新農村建設步伐，為推進農業生產現代化發展進行勞動力技能更新和提升，培養有文化、懂技術、善經營、能力強、素質高的新型農民，進一步增強農業經濟持續高效發展的動力和內勁，是實現“經濟持續、健康發展和社會和諧穩定”的重要戰略。農村社會經濟結構調整，生產技術改造提升，是進一步推進農業現代化發展的必然選擇。中職校要抓住機遇，根據地方社會經濟發展趨向，準確把握時代發展命脈，科學調適辦學方向，合理調整專業結構，改變長期以來“工”“商”專業統攬校園、“農”字頭專業空白短缺的專業布局。一方面堅持為社會各行業服務，將生命力旺盛的專業向精、優發展，提高工、商、服務等行業企業需要的專業技術人才的培養質量；一方面堅持為“三農”服務，恢復、增添、創設一些與現代農業經濟發展和新農村建設相適應的“農”字頭專業，培養現代化農業生產和農業經濟發展所需要的擁有專業技術特長的高素質新型農民。

如此，上述那所中職校校園職教文化標語應該更新為：“面向新時代，為‘經濟持續、健康發展和社會和諧穩定培養技術工人、技術農民等各類應用型人才。”如果是為了突出服務“三農”的校本職教文化特色，那么該標語則應擬定為：“白天，把農民的孩子培養成農業生產帶頭人或勞動能手；晚上，把孩子的父母培養成技術農民。”它所揭示的職教服務“三農”的文化價值指向是：立足新農村建設，由傳統農業轉向現代農業，由原始農民轉向技術農民。由此就可以推衍出“農轉非”教育的新意來：讓“三農”依靠技術大轉變，實現舊貌換新顏。■

（作者單位：江蘇省泗洪中等專業學校）