讓閱讀回歸生活本體，關注非連續性文本

方馨

摘 要： 非連續性文本作為一個來自PISA閱讀素養測試的文本形式，其內容的直觀性、實踐性和探究性，不僅有助于打通生活和教學的界限，讓閱讀回歸生活本體，更有利于強化學生學習的自主性、主動參與生活實踐的精神。而在PISA測試中，我國學生在非連續性文本閱讀上的表現不甚理想。教師應厘清原有教學中的缺失，采取有效策略提高學生非連續性文本閱讀能力。

關鍵詞： 非連續性文本 閱讀 生活 教學策略

當前，閱讀已經不再被單純地認為一種特定的學科內容，而被融到了學生生活的各個方面。PISA（國際學生評估項目）更指出學生閱讀要與生活結合，并將實用性強的非連續性文本作為測評學生閱讀能力的內容之一，而我國學生在非連續性文本閱讀方面的表現稍顯劣勢。為此，2011年版《義務教育語文課程標準》中提出加強學生非連續性文本閱讀的學習目標與內容，強調閱讀的生活化。重視非連續性文本閱讀，是個人與社會發展的時代訴求。

一、非連續性文本的內涵及特征

“非連續性文本”是一個全新的概念，它來自PISA閱讀素養測試項目，是一種相對于“連續性文本”而言完全不同的閱讀材料。按照PISA的解釋，“非連續性文本”（non-continuous text）是用各種符號說明事物的一種客觀的說明性閱讀材料，它不由段落構成，多以統計圖表、圖畫等形式呈現，它承載信息的媒體不止是文字，還有圖像甚至聲音，并且這些媒體是多維分布的。它往往沒有情節，跨越性大，有時上下前后的關系也不十分連續，而由某種程度上相關聯的各部分連綴而成，需要人們在閱讀的基礎上自行采用不同策略進入文本并獲取信息、建構意義。相對于連續性文本而言，非連續性文本具有直觀性、實用性、關聯性、主體性等特征，與人們的日常生活和工作須臾不離。

二、我國學生非連續性文本閱讀能力現狀及成因分析

在對2009年的PISA測試結果進行分析后發現，我國學生在連續性文本與非連續性文本的閱讀上出現了明顯差異：連續性文本平均得分564分，比第二名韓國高26分；非連續性文本平均得分539分，比韓國低3分。上海學生的非連續性文本與連續性文本的成績差距高達25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的。這在一定程度上說明非連續性文本閱讀在我國閱讀教學中沒有得到充分重視，閱讀教學內容分布不均衡。認真分析我國學生非連續性文本閱讀能力偏低的原因，將有助于改進閱讀教學，提高學生閱讀能力及解決問題能力。

1.學生閱讀非連續性文本的興趣和自主性不強。相比較而言，我國中小學生偏愛閱讀連續性文本。一方面，學生長期閱讀連續性文本，積銖累寸，閱讀視野變得狹窄，逐漸失去對非連續性文本的興趣。另一方面，非連續性文本內容多而雜，需要更強的信息解讀力，這對學生的閱讀會形成一定的困難。此外，我國學生的閱讀自主性不強，主要是由于我國中小學學生的學習動力大多來自外界壓力，而非出自內在的興趣和動力，學生學習多止于學校，沒有養成良好的終身學習習慣。

2.教師教學意識與教學方法欠妥。因對非連續性文本的重要性缺乏認識，導致教學內容不全面、不典型，教學方法不科學、不得當。主要表現在：一是對非連續性文本教學意識的空白。未能把非連續性文本納入教學內容范疇；二是對非連續性文本內容的利用不充分。非連續性文本在現有教材中還是有相應內容的，只不過量不足。但教師往往用連續性文本思維方式教學，等于浪費現有資源。盡管課程標準一再強調“過程與方法”，但多數教師還是認為知識性結論最重要，這一根深蒂固的思想影響著教師的教學方法。

3.教師個人閱讀素養和教學技能有待提高。非連續性文本的閱讀教學對多數教師來說是一個全新的話題。多年來，教師習慣于閱讀《教師教學用書》、課本、教學設計、教輔資料等方面的書籍，很少研究和閱讀與日常生活息息相關的多種形式的非連續性文本，教學涉及面有限，不善于歸納和總結。另外，教師之間關于非連續性文本的教學研究不夠深入，沒有形成一套有效的非連續性文本的教學行為準則，如文本的解讀、教學的設計、教學的實施、習題的擬定、課外閱讀的指導等，教師在教學中缺乏相關技能的培養，這無疑使得教師感到無從發揮。

三、探索有效策略提高非連續性文本閱讀能力

我國在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中重視并引入了“非連續性文本”，且分別在第三和第四學段中對非連續性文本閱讀提出了明確目標和要求。此舉無疑有助于改變長期以來閱讀教學嚴重脫離生活、為“應試”服務這一病象。依據新課程標準中提出的目標和建議，結合上述對我國學生非連續性文本閱讀現狀的分析，我們應努力探索符合非連續性文本特征的，關注學生生活與未來發展的教學新策略。

1.回歸生活，激發學生自主閱讀興趣。生活中處處都是非連續性文本閱讀材料，教師可以不斷將這些材料引入課堂，幫助學生提升獲取和處理信息的能力。比如，我們可以給學生一些藥品類的說明書，并依次設計問題。還可利用貼近學生生活實際的非連續性文本進行教學，培養學生的閱讀主體意識，如班級管理工具中的功課表、作息時間表、評比欄等。校園文化建設中的文化走廊、宣傳欄中的圖表等多種材料也可作為非連續性文本加以利用。另外，在現有教材未修訂的前提下，教師要向學生推薦這方面的讀物，并努力實現跨學科整合，與其他學科配合起來進行教學，如數學課閱讀統計圖表，地理課學習閱讀地圖，品德和生活課閱讀廣告、宣傳品等。

2.改進方法，加強非連續性文本閱讀的策略指導。這是教師拓展閱讀教學的重要環節。第一，指導學生反復尋找發現所需的信息。關鍵信息是非連續性文本閱讀的核心，學生必須明確自己尋找的信息，再將主要信息元素與文本中的原始信息相聯系，以快速鎖定目標。第二，綜合文本內容，得出簡潔的結論。在沒有詳細且明確的陳述言語情況下，需要將文本中有關聯的信息通過比較、歸納、綜合進行加工處理，才能判斷出編者的真實意圖，從而得出有效結論。第三，自主建構文本意義。指導學生將結論與自己的知識、想法和生活經驗相結合，綜合判斷后組織有效的信息，提出自己獨特的見解，自主建構文本的意義。

3.提升素養，掌握非連續性文本閱讀的教學技能。在非連續性文本閱讀教學的推行中，教師的教學素養與教學技能是決定成敗的關鍵。因此，教師首先應該努力形成關注、閱讀非連續性文本的習慣，提高非連續性文本的閱讀素養。教師要通過大量實踐掌握閱讀方法，摸索非連續性文本閱讀規律。其次，教師要訓練好非連續性文本閱讀的教學技能。盡快開展非連續性文本的教學專題研究，熟悉并形成一套具有特色的有效教學行為準則。教師可根據教學準則，結合自身教學實際，強化教學技能訓練，在教學實踐中注意不斷修正與創新，以促進非連續性文本教學順利有效地進行。

非連續性文本的引入賦予了新課標時代氣息，也提出了教學實踐的新命題。這個領域十分廣闊，需要我們積極探求，摸索規律，實現教學從“應試”向“應世”的轉變，讓閱讀真正回歸生活本體。

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