提高教學效率 有效推進歷史教學改革

蒲景丹

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學發生著巨大的變化，傳統的歷史教學模式，評價機制都有了新的變化。作為歷史教學中的課堂教學是實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。

【關鍵詞】歷史教學 效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.024

新課程理念下要想真正發揮學生在學習中的主體地位，關鍵在于激發學生學習興趣調動學生學習的積極性，使學生體會到學習歷史的愉快，從而愿學歷史好學歷史成為歷史學習的主體。歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。在學習過程中引用歷史故事不僅可以調動學生興趣，同時能有效地對學生進行知識的傳授，因此教學中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。

一、調動學生的內驅力

自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。

二、講究歷史教學藝術

1.采用豐富多彩的導入方式。

課堂導入很重要，其作用在于集中學生的注意力，引發學習興趣。新穎有趣的導入是一堂好課的開始，而乏味的導入直接扼殺了學生的興趣。為了激發學習興趣，上課前我會先問一些學生熟悉且與生活密切相關的話題。

2.掌握語言藝術，采用風趣幽默的語言教學。

幽默的語言委婉含蓄、意味深長，類比、比喻、雙關等修辭方法的運用，既能引人入勝，妙趣橫生，令人發笑，同時又鞭辟入里，啟發思考、令人回味。學生喜歡有幽默感、風趣的老師，這樣能給每一堂課帶來歡樂，不致單調乏味，通過有趣可笑又意味深長的話達到教學目的。

3.故事性教學，寓教于樂，活躍課堂氣氛。

歷史課大多安排在上午第四節和下午第一節。基本都是學生餓了或最犯困的時候，在此期間，學習狀態一般不太好。因而組織有效教學相對比較難。每逢此時我會講個與當節課有關的歷史故事。

4.聯系生活實際，善于運用現實資源。

歷史與現實密切相連，現在很多博物館都保存了歷史文物，學習歷史主要是為了更好的把握現在和未來，陶冶情操，培養愛國思想。

三、創新教學手段

1.運用多媒體教學，給學生以視聽雙重感受。

多媒體教學的趣味性表現在，它可以在枯燥的文字中添加一些動感效果和豐富畫面。比如可以使文字在大屏幕上從不同方向出現，對一些重要內容，可以使文字以不同顏色閃爍。教師講授歷史時，運用多種手段來再現歷史，可通過剪輯的視頻、聲音以及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實”或“近似”地展現在學生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，使學生從視、聽等多方面感受歷史，了解歷史，發現歷史，掌握歷史規律，必然會使歷史課堂充滿生機與活力。

2.開展豐富多彩的教學活動。

開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址，采訪歷史見證人，編演歷史劇，撰寫歷史小論文，寫歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽等教學活動，讓學生在活動中學習相關知識，使學生覺得學歷史是輕松愉快的；讓學生在活動中運用相關的知識，使他們覺得學歷史是有用的，這樣學習興趣自然逐漸增加。

四、啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

第一，要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱，找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容。另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。

除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達。

第二，要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。通過學生自己找問題、學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，還能避免老師的一言堂，同時把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。

五、培養學生歷史思維能力的主要途徑

第一，課堂討論。討論是思維交流的最好形式。在歷史教學中，創設討論的情境，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括的能力得到訓練和提高。

第二，充分利用歷史材料，培養學生分析問題和解決問題的能力。高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。

第三，通過練習提高能力。歷史教學中的練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養運用技能技巧解題的能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做；又可以根據學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力，問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。

總之，學歷史興趣有了，還要培養高中生思維能力是歷史教學的根本。這些能力將來走出校門后，可以用于實際生活，在這一點上，歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中獲得有益的知識，培養他們的思維能力。endprint