概念整合框架下英語軛式搭配習得研究

【摘 要】本文探討概念整合理論在我國英語軛式搭配教學實踐中的運用效果。研究采用教學前后測試成績對比的方式，觀察學習者對英語軛式搭配的習得情況。研究發現：概念整合理論指導下的英語軛式搭配的意義構建模型能促進學習者對英語軛式搭配的習得，而且在一定長度上促進學習者語言上軛式搭配的產出。

【關鍵詞】概念整合理論 英語軛式搭配 習得效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.013

一、引言

從本人的前期研究成果（張傳雪 2011）可知：認知語言學認為，英語軛式搭配不僅是一種修辭手段，更是人類對客觀世界概念化的一種普遍的認知手段和思維方式。英語軛式搭配背后蘊含著人類認識客觀世界的一種整合性的思維方式，其意義構建模型涉及四個心理空間，即背景區空間，兩個基本的輸入空間和合成空間。在背景區的作用下，英語軛式搭配的輸入空間（分別在顯性語境和隱性語境下建立）中的結構和成分經過選擇性投射到達合成空間，在合成空間通過軛式搭配使用者的自我協商、自我核定、自我允準的心理認知過程，最后形成英語軛式搭配的新顯結構。

在此基礎上，本文把認知語言學概念整合理論應用于我國英語學習者英語軛式搭配習得的實證研究。旨在探討教師向學習者分析英語軛式搭配的認知理據能否使他們更容易、更有效地習得英語軛式搭配。

二、實驗設計

（一）實驗假設

學習者了解英語軛式搭配的認知理據能使他們更容易、有效地習得軛式搭配。

（二）研究對象

本研究中的受試是浙江省寧波大學一年級非英語專業學生，共70名，其中男女比例均衡，年齡在19至21歲之間。他們的教育背景基本相同，在學習和認知能力上大致相當。他們在實驗之前平均已經進行了7至9年的英語學習。

（三）實驗工具

實驗工具包括三個部分。第一部分是填空，此題目旨在測試受試找出英語軛式搭配中兩空間（即顯性空間和隱性空間）之間共享概念的能力。第二部分的形式與第一部分相同，但測試目的不同。此部分主要測試受試者尋找同一概念的不同語義側面的能力。第三部分是一段文字，題目要求看完這段文字后用一句話來總結該段的段落大意。本題更深一步的測試受試者應用軛式搭配的能力和意識。筆者在設計研究工具盡量使用典型的軛式表達以確保最大程度地反映受試習得軛式搭配的情況。

（四）實驗程序

為確保實驗的信度和效度，本實驗從始至終由筆者親自操作。本實驗在正式的上課時間進行，而且是在新學期開學三周后進行的， 所以受試沒有太多的課程壓力，能更自然更真實的反映實驗效果。本實驗包括前測和后測，前測和后測使用同樣的實驗工具。

前測實驗中，筆者把測試試題發給受試，要求受試在15分鐘之內完成并提交，并且不允許有空白試卷。15分鐘后，筆者把70份答題紙收上來，并要求寫上姓名和班級。接下來是30分鐘的授課時間，授課內容是概念整合理論指導下英語軛式搭配的意義構建過程。課間10分鐘過后，用與前測相同的試題內容來檢測授課后受試對英語軛式搭配的理解和掌握。后測的時間同樣為15分鐘。測試結束后將答題紙收上來。

三、結果與討論

試驗后筆者對受試的前測和后測試卷進行評定。兩次測試均是隨堂進行，在測試過程中有隨時監控，所有測試試卷全部有效。評分標準為：第一部分的兩個空必須是同一個單詞，且這個單詞必須能呈現出符合兩部分語境的共享特征。答案都正確得10分，其中錯一個就是0分；第二部分的兩個空必須是前面支配詞所反映出的不同語義側面。其中要求一個是表示具體概念的詞匯，一個表示抽象概念的詞匯。得分標準同第一部分。最后一部分要看受試運用軛式搭配的意識和能不能造出一個正確的軛式搭配的句子。句子正確即得10分，錯誤不得分。數據用SPSS軟件進行統計分析。

為了檢驗概念整合理論對英語軛式搭配習得的影響，筆者對受試的測試結果進行了前測和后測的配對樣本t檢驗。

四、結語

本研究發現：學習者了解英語軛式搭配的認知機制，即意義構建過程，能促進學習者更容易、更有效的習得英語軛式搭配，并能提高學生的語言表達能力。從這些發現中我們得到如下啟示：1. 英語軛式搭配不僅是一種修辭，它更是人類的一種認知方式，背后隱藏一定的認知規律。學習者不能把它特殊化，怪異化，它是一種正常認知思維在語言上的表現。2. 教師在講授英語軛式搭配的時候，不能單純使用過去傳統的方法讓學習者了解它的形式與特點，而要把其背后的意義構建機制給學習者深入講解和分析，這樣學習者不僅了解一種語言方式，而且能促使學習者創造性的運用這種表達方式，提高語言表達能力。

參考文獻

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