如何在英語課堂上進行師生互動教學

胡顏君

【摘 要】在師生互助合作學習的過程中，英語學困生在英語優等生的幫扶與榜樣示范下，可以讓不良的學習習慣得以修正，自我控制和學習能力得到提高，英語優等生在幫扶英語學困生的同時，自我反思能力與認知能力都得到進一步提升。教師應該開展師生互助活動和多維評價方式，提高師生互助學習的有效性。

【關鍵詞】高中英語 師生互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.086

教師在英語課堂中總會發現，有的學生眉頭緊鎖，不知所云，有的學生干脆酣然入睡，進入甜蜜的夢鄉。目睹此情此景，相信各位同行都會為之痛心疾首。其實這些所謂的“英語學困生”，內心還是希望把英語學好的。作為一名英語教師，如何幫助英語學困生實現心中的愿望呢？美國教育學家布魯姆指出：“教育的根本的任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體最充分的發展”。那么怎樣才能顧及各類學生的差異，考慮到學生的后續發展呢？使他們在各自的“最近發展區”得到全面、和諧、主動的發展呢？我覺得在英語學習中進行“師生互助”，可以在很大程度上幫助英語學困生。下面談談我的一些做法。

一、師生互助的定義是什么

師生原是指教師和學生，對于本文，即為英語優等生和英語學困生。“師生互助”就是一個英語優等生和一個英語學困生組成一個幫扶小組，在英語教師的指導下，優等生對學困生進行復習指導，憑借各種“教學手段”，達到幫助學困生掌握一定的復習知識內容的目的。英語優等生和英語學困生之間互相幫助，共同提高，完成教師布置的教學任務。優等生和學困生之間的師生互助是合作學習中異質分組的一種具體體現。它從合作學習的原理出發，優等生作為教師，學困生作為學生。在互助合作學習的過程中，學困生在優等生的幫扶與榜樣示范下，讓不良的學習習慣得以修正，自我控制能力和學習能力得到提高，優等生在幫扶學困生的同時，自我反思能力與認知能力都得到進一步提升。這樣既能增強學生學習的內在動力和興趣，培養學生之間溝通、交流、合作的精神。另外，“師生互助”學習還有助于學生形成樂于助人的良好品格。學生在“師生互助”學習過程中，培養了現代社會所需要的合作精神和合作能力，這讓學生感到幫助別人利人利己，因而學生的這種體驗是愉悅的，是有價值的。同時，還能滿足其成員尊重、友誼、歸屬、交往等的心理需要，發展學生健全的人格。

二、如何進行師生小組組合

一個英語教師要教班四五十個學生，精力總是有限的。英語課堂上，教師有可能顧及到每個學生，但課后就不可能都兼顧了。英語學困生主要一個原因就是缺少足夠的課外輔導。而一個班總有一些英語很好的優等生，他們幾乎每天都和學困生生活在一起，為什么不發揮學習優等生的作用呢？教師有“師生小組”，這個辦法也同樣適合學生。組織建立師生互助小組。一方面，解決了學困生缺少課外輔導的難題。另一方面，學習優等生也通過對學困生的輔導，進一步鞏固了學習內容，并能促進他們更認真地學習新知識，培養責任心。這樣，學生優等的能更優，學困的學生能進步，能做到這一點不就是雙贏了嗎？但要真正的雙贏，必須是從學生實際出發，必須是學困生愿意學，優等生愿意教，那才會收到理想的效果。因此，我要求英語學困生自己主動去找一個班里的優等生進行結對，并簽定一份“師生協議” 師生兩人要榮辱與共，共同進退，并要求學困生必須遵從優等生合理的要求，優等生要以身作則，傳授學習經驗，督促與幫助學困生認真學習，并為學困生定出近期目標。

三、課上“優等生”督促，讓“學困生”敢于開口

在小組組合時，把“師生”安排坐在一起，他們互助就方便多了。這樣在英語課上優等生可以督促學困生記好筆記，如果不會的話還可以及時給予指導，從而讓學困生養成良好的記筆記的習慣。甚至，如果徒弟上課開小差的話，優等生還可以及時的加以提醒。新教的單詞，并及時地教學困生多朗讀、鞏固，直到掌握，從而為接下來課文的學習和理解打好堅實的基礎。

為了增強學生的學習興趣，我的英語課總少不了讓學生用英語表演的環節。以前，英語基礎較差的學生上課根本不敢開口，表演就更不要提了，即使教師在課堂上給學生很多的時間，那些基礎較差的學生還是不敢開口，那么對他們來說，給的時間越多也就意味著浪費的越多。現在有了優等生在旁邊及時的幫助，他們也終于放大膽子開口了，雖說不是太流利，但總比以前好了很多。

四、課后“優等生”督導，讓“學困生”樹立自信

英語能力的提高，僅僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，特別是那些基礎相對較差的學生，更需要多花一些時間來復習和鞏固，從而打牢基礎。所以，我安排師傅在課余的時間里做好以下幾件事情：

（一）每天晚自習下課后，檢查學困生的英語作業是否做好，并作好記錄

（二）讓優等生利用課余的時間督促并檢查學困生當天的單詞及課文背誦情況，并作好記錄，以保證學困生每天英語課學習的新單詞，練習的句型都過關，能消化上課內容

（三）“師生”每天表演一個小對話

（四）讓優等生們出好“每日一句”。所謂的“每日一句”，也就是優等生們每天為他們的幫助對象出一道翻譯題，讓他們翻譯，由易到難

（五）讓優等生們改好“每周一篇”。 所謂的“每周一篇”，也就是優等生們每周為他們的幫助對象改正一篇英語作文或日記，以此來提高他們的英語寫作水平

五、開展多維評價方式，提高“師生”互助學習的有效性

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與師生互助學習活動。能否用好評價機制是小組合作成效高低的關鍵，同時對于保護學生的學習積極性，創設積極和諧的學習環境和人際關系，培養學生的競爭意識和合作精神，增強學生的集體榮譽感，樹立高度的責任感，增強學生學習的自信心尤為有效。正確的評價與被評價也是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。

學校對學生的管理實行品德量化考核，學生表現好的可以加分。為此，每一個月我都要對在活動中表現突出的學生進行表彰和鼓勵，在品德量化考核中給他們加分，讓他們繼續發揮優秀榜樣的良好作用。讓學生充分體驗“師生”合作的樂趣，充分調動學生的主動性和積極性，讓每一位學生都非常樂于參加這樣的活動。

總而言之，師生互助活動可以培養學困生對英語學習的興趣與習慣，提高學困生的英語學習水平。這個過程需要教師采取多種方法去探究、實踐、總結和提高，找到一條適合學生發展的途徑，以便達到教育的最終目的。