班主任管理工作探析

楊朝霞

【摘 要】班主任是班集體中的凝聚力，也是班級中的組織者、領導者和教育者，班主任的專業發展程度直接影響班級管理質量和水平。學校是班主任成長與發展的實踐地方，學校管理對班主任專業發展起著非常重要的作用。因此，從專業發展視角下研究班主任的管理情況，這不但利于學校的管理和班主任的發展，而且還有利于實現學生的全面、健康發展。

【關鍵詞】專業發展 班主任 學校管理 班主任管理 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.063

2009年，我國教育部出臺了《中小學班主任工作規定》，其指出“班主任是學生們健康成長的引領者和組織者，班主任需要努力成為學生們的人生導師，幫助學生們解決生活、情感及生活等相關事務，班主任需要將其工作作為主業，將班主任工作作為學校教育的重要工作來落實”。這個規定明確體現了班主任在學生們學習過程中的重要性，需要高素質的教師來擔任班主任。隨著現代教育的發展，教師專業化發展成為教育改革的重點，這對于承擔學生德育工作、學生精神發展的班主任來說，其專業發展的任務更加重要。班主任作為學校教育活動的直接承擔者，是學校和學生間聯系的樞紐。班主任工作的落實與專業發展，有利于開啟學生的心智、塑造學生美好的心靈、陶冶學生的情操，幫助學生們在思想方面的茁壯成長，班主任在這個過程起著非常重要的作用。然而，班主任在專業發展的管理中仍存在一些問題，這就需要我們認真對待，找到對應的措施對其進行完善，進而優化班主任專業發展的過程，實現全面優化的班級管理。

一、學校班主任專業發展與班主任管理的相關情況

首先，研究班主任專業發展的意義。第一，理論意義。根據我國教育改革的相關情況來看，教師專業發展已漸漸成為人們關注的重點，這勢必是學校管理模式革新的方向所在，學校管理也逐漸朝著“教師專業發展為中心”逐漸演變。在這樣的趨勢下，作為一名班主任，要想在專業發展方面得到他人的認可和重視，就需要從以往的行政取向逐漸向專業取向轉變。如果班主任從專業發展方面來進行學校管理，這有利于班主任專業知識和專業道德的培養，有利于班主任專業技能的提高，有利于班主任專業方面的自我價值得到實現。第二，實踐意義。以往的班主任工作沒有受到過多的重視，導致班主任在工作中的教學經驗不足，缺乏科學的指導，也沒有針對性的進行管理，從而忽視了班主任專業發展的重要性，直接影響了班主任的工作積極性等。為了激勵班主任工作熱情，就需要全面提高其專業發展水平，為其建立一套完善的管理機制。根據對某個區域學校的調查可知，班主任隊伍年輕化趨勢，給班集體建設和學生品格的培養帶來一些影響。面對學校班主任管理的這些問題，需要全面提高班主任專業發展水平，進而提高班主任的社會地位，這有利于班主任自身的持續發展和創新，教育出一批健康、全面發展的學生。

其次，班主任專業發展的含義。教育部學者認為，專業是指一群人在從事某種事物需要經過專門教育或培訓，然后就背這些較高深的專門知識和技術，進而按照一定專業標準進行的活動，這將解決人生和社會問題，促進社會進步，并獲得相應的報酬和社會地位。專業的三個特征主要是具備社會功能、完善的專業理論知識和成熟的專業技能和較高的專業自主權及權威性的專業組織。不同的學者對班主任專業發展的定義不同，有的學者認為班主任專業發展是一個發展過程，是以教師專業化為基礎，通過專業觀念和要求對班主任進行一種選擇、培養、培訓、管理和使用的這樣一個過程；我認為班主任專業發展是在專業知識、專業技能、專業道德等方面得到提升，不斷的超越自我，增強專業發展意識這樣一個學習過程。

再者，班主任管理的含義。班主任管理是一種人事管理，是學校教師管理的核心部分，其在教育活動中，對班主任進行選拔、培養、激勵、評價及獎懲等進行的計劃、組織、控制、指揮和協調，以實現學校德育發展目標的全部活動、職能和過程。其主要包括管理者、班主任和管理內容這三個要素。

最后，學校管理和班主任專業發展的關系。第一，學校管理有利于促進班主任專業發展。如：有效的學校培訓，可以是班主任專業發展的必備措施；客觀的教學評價是班主任專業發展的有效手段。第二，班主任專業發展是學校素質教育的有效措施。如：班主任在學校的重要地位和作用，能夠促使學生養成良好的思想、政治和道德素質，為學校作很大的貢獻；班主任專業發展是學校德育工作的必然需求；班主任專業發展是學校素質教育的奠基石。

二、班主任管理中存在的問題分析

隨著教師隊伍的龐大，專業發展漸漸地受到人們的重視。如果教師沒有以專業發展作為基礎，學校的健康發展就很難實現。作為教師專業化發展的情況來看，我們需要認真分析其管理過程中存在的問題，并一一羅列出來。

首先，班主任管理在思想方面存在偏差。第一，學校管理常給年輕班主任分擔許多壓力。根據相關調查可知，剛畢業的一些年輕教師富有朝氣、活力、理想等，其對專業知識有足夠的準備，但在其基本素養和綜合能力方面，卻明顯的存在不足之處，要么是班主任對教育學、心理學及管理學等方面了解少，要么就是班主任本身具備的心理素質和調控力較差，不能很好地實現班級中組織、政治思想溝通、心理教學和審美等方面的任務等。第二，主要學科教師擔任班主任，加重其負擔。有的學校管理者在選拔班主任時，將對象放在了學科教師中，這種現象形成了“一邊倒”的情況，這不僅加重了教師的負擔，讓教師在時間和精力方面不能很好地協調，還讓班主任的工作在很大程度受到影響。第三，學校一般選取教學效果好的教師擔任班主任，這也不利于教師專業發展。一般來說，學校選擇班主任的時候都是從優秀的教師中選擇，這很大程度上增加了學生的信任感，有利于教學。然而，一般優秀的教師不一定具備班主任基本素養，不一定能勝任班主任工作，這還有待完善。第四，學校重績效考核，不重視發展。相關研究表明，學校注重的是班主任的管理任務完成情況，是否管理好班級，而對于班主任的發展情況，卻不是非常重視，這在很大程度上影響了班主任的專業發展，不利于其專業素養的提高。

其次，班主任管理的措施不恰當。如：對班主任的培訓缺乏有效性；評價缺乏促進性；沒有良好的激勵功能等。

最后，班主任管理中的成效不是非常顯著。如：班主任專業角色不清楚等。

三、優化班主任專業發展的管理策略

首先，轉變管理觀念，明確要求班主任對的專業發展。如：客觀認識班主任的專業發展，培養班主任專業方面的知識和認同感；給班主任樹立起“以人為本”的觀念，營造專業發展氛圍等。

其次，構建班主任管理制度。如：創新班主任聘任制度，完善培訓體系，完善激勵機制，構建評價制度等。

最后，激勵班主任的自主發展。如：喚醒班主任的自覺意識，引導班主任制定發展規劃，從而激勵其自主發展。

總之，要想班主任在學校管理下實現專業發展，不僅要清楚其相關情況和問題，還要對策略進行全面優化。