關于小組學習中“如何分組”的實踐與思考

過偊

摘要：采用什么樣的方式來組建學生的學習小組？必須基于我們在活動方案設計時所確定的清晰而具體的訓練目標，此外，分組的趣味性也是激發(fā)學生活動興趣并保證其持久性、穩(wěn)定性的一個法寶。

關鍵詞：綜合實踐；分組策略；訓練目標

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-069-1

一、問題的發(fā)現(xiàn)

綜合實踐活動是以研究性學習為主導方法的一種學習形式，其最基本和最主要的教學組織形式是小組合作學習。分組是實施合作學習的第一步。

很長一段時間里，我在指導學生活動時一直糾結于分組這個環(huán)節(jié)。因為《綜合實踐活動指導綱要》要求我們“將學生的需要、動機和興趣置于核心地位”，“尊重學生的興趣、愛好”。而實際情況卻常常跟前面提到的那節(jié)展示課的情況相似——有些問題占有了大量人力，而有些問題則問津者寥寥。我該如何進行協(xié)調(diào)才能不違背課程理念，又保護好學生參與活動的積極性呢？我一直這樣自問。

二、尋找解決方案

因為自己的困擾，所以在理論學習和聽課時就會特別注意對分組這一環(huán)節(jié)的處理。有一次聽到一位老師這樣處理：根據(jù)自己的興趣選擇你想要參加的小組，每個小組6到8人，如果你的第一選擇已經(jīng)滿員，就請重新選擇加入其他的小組。這個巧妙的方法立刻讓我眼前一亮：對小組人數(shù)進行限定，先到先得。這既尊重了學生的興趣——不管是第一選擇、第二選擇，抑或是第N選擇，終究還是學生自己的選擇；又解決了小組人數(shù)嚴重不均的問題，真是兩全其美。在之后的活動指導中，我也采用過這種方法，效果還不錯。

后來在參加心理健康教育培訓的團體心理輔導課程時，我又學到了新的分組方法——隨機分組。“大風吹呀吹”、“萬花筒”等富有趣味性的游戲，讓一群素不相識的人，快速分成人數(shù)均等的小組，然后在共同完成任務的過程中相互了解、相互磨合、相互熟悉，互相幫助、彼此體諒。于是我也來了個“拷貝不走樣”。嘗試之后發(fā)現(xiàn)，這樣的分組方式讓學生覺得很新鮮，偶然采用對于興趣的激發(fā)居然收到了意想不到的效果。

后來，我還嘗試過直接以自然小組為單位開展實踐活動，老師指定人員組成小組開展活動等多種分組方式，不管哪種分組方式，在老師的有效指導下，每個小組都能完成各自的任務。

三、實踐之后的思考

在經(jīng)過各種嘗試之后，我突然悟到：其實之前所有的糾結都是因為自己心中只有一個標準——《指導綱要》中“面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要”“尊重學生的興趣、愛好”“堅持學生的自主選擇和主動參與”等理念。

其實實際操作起來哪有這樣的理想境界呢？有誰能永遠按照自己的意愿生活呢？我們的生活不也正是因為既有風花雪月的美好，又有風霜雨雪的侵襲才變得那么豐富多彩的嗎？我們在批判著現(xiàn)在的學生因為被過度保護而變得脆弱的同時，又在不自覺地為他們營造著理想化的真空，這不是自相矛盾嗎？

而且，綜合實踐活動，顧名思義不就是要培養(yǎng)孩子的“綜合”素質(zhì)和能力嗎？“綜合”不就應該是包羅萬象，最好能兼顧包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，知識的掌握，與人相處方式的摸索，心理的成長等在內(nèi)的各個方面嗎？如果永遠只會跟隨自己的意愿行事，那么恐怕連他的個性心理都不能說是健全的，又何談綜合素質(zhì)呢？再者，綜合實踐活動評價中放在首位的是“學生的體驗”。愉快、感傷、成功、挫敗、憤怒、欣喜……只有豐富的體驗才能讓學生真正感受真實的生活。

想明白了這些以后，我就會大膽地進行協(xié)調(diào)，有時甚至會人為設置“意愿障礙”，用抽簽或前面提到的團體心理輔導的隨機分組方式進行分組。為的是讓孩子親自體驗現(xiàn)實生活中不盡如人意的境況，明白，在實際生活中我們有時不得不去做一些自己并不感興趣的事，有時也不得不和我們并不喜歡的人一起共事。

有了這些實踐與思考之后，我便豁然開朗了。在指導分組的時候，我會根據(jù)需要，采用相應的分組方式，效果都還不錯。

四、需要注意的問題

在具體的活動中，我們究竟應采用什么樣的方式來組建學生的學習小組，前面提到的“根據(jù)需要”是什么樣的需要？我覺得應該是我們在活動方案設計時所確定的清晰而具體的訓練目標。

假如我們的活動目標是以課題研究為主，那么就應盡量尊重學生的興趣和意愿，讓他們選擇自己感興趣的研究方向。即便課題小組人數(shù)不均衡，甚至出現(xiàn)孤立無援的情況，也不用太過擔心。因為只要孩子們確實愿意去鉆研，就不會計較工作量的大小，獨自研究也不會成為活動推進的巨大障礙。最多就是耗時多一些，出力多一些，老師關心和幫助多給一些。

而如果我們的活動目標是以“體驗”為主，那么分組的方式就可以有多種選擇了：自愿組合、自然小組、隨機分組、或在自愿基礎上老師適當協(xié)調(diào)，甚至還可以如我一般，故意設置一些“意愿障礙”，讓孩子們體驗一下跟不太熟悉的人、不一定看得慣的人，甚至是曾經(jīng)有過矛盾的人，一起去完成一個自己不一定感興趣的任務。因為我們的目標是體驗，那么，人生百味中的任何一味對孩子來說都是有價值的；而且我們還可以通過這樣的實踐活動，來培養(yǎng)孩子們與各類人等相處、交往、合作的能力，何樂不為呢！當然在采用這樣的分組策略時，作為老師就要更多地去關心、觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時干預和調(diào)整，以保證實踐活動正常、有序地開展。

最后我還要再次強調(diào)：在這樣的實踐中，明確而具體的訓練目標是先決條件。否則，以上提到的所有理由就很可能成為我們不尊重學生的借口，這就跟綜合實踐活動課程的自主性原則背道而馳了。還需要注意的是無論怎么設置意愿障礙，強制命令這一招是絕對不可取的，分組的趣味性也是激發(fā)學生活動興趣并保證其持久性、穩(wěn)定性的一個法寶。endprint