在科學(xué)探究中有效運(yùn)用科學(xué)記錄的策略

陳銀寒

摘要：科學(xué)記錄是學(xué)生科學(xué)活動中重要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點(diǎn)綴，有的記錄實(shí)為作秀。究其原因，探究時(shí)間、學(xué)生記錄能力等因素都影響著科學(xué)記錄的有效性。我們可以通過科學(xué)記錄單的設(shè)計(jì)、設(shè)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄本、分享記錄等方式來有效提高科學(xué)記錄質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)記錄；科學(xué)探究；有效性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-031-1

越來越多的一線科學(xué)教師開始重視學(xué)生的科學(xué)記錄，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點(diǎn)綴，輕描淡寫帶過去了；有的記錄實(shí)為作秀，不僅記錄有始無終，而且教師生拉硬拽。究其原因，主要有以下這些：

1.探究時(shí)間的矛盾。

一節(jié)課40分鐘，大多數(shù)班超過50人。組織教學(xué)、設(shè)計(jì)探究活動約15分鐘時(shí)間，探究活動的后交流約10分鐘，學(xué)生的自主探究時(shí)間，含記錄才15分鐘左右，記錄越多，探究的時(shí)間就越少。

2.學(xué)生記錄能力的矛盾。

學(xué)生記錄所用時(shí)間跟記錄能力有直接關(guān)系。小學(xué)生寫字較慢，記錄方法單一，合作能力弱等因素都影響學(xué)生記錄速度。

3.記錄的價(jià)值不明確。

教師對科學(xué)記錄中學(xué)生思維的關(guān)注不夠。學(xué)生甚至不明白科學(xué)記錄的目的是什么？為什么而記錄？

科學(xué)記錄是學(xué)生科學(xué)活動中重要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，它記錄了學(xué)生科學(xué)活動的過程，體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)思維的軌跡。我們應(yīng)該重視科學(xué)記錄，利用各種策略讓科學(xué)課記錄更有效。

策略一：科學(xué)記錄單的設(shè)計(jì)要注重過程與結(jié)果

教師在設(shè)計(jì)科學(xué)記錄單時(shí)要對學(xué)生記錄的要求、記錄什么、如有效記錄等問題提前考慮，精心設(shè)計(jì)過程與結(jié)果并重的記錄單。例如：蘇教版三年級科學(xué)《神奇的水》我先后設(shè)計(jì)了三份記錄單，這是其中的兩份。

這兩份記錄單均為表格式，從記錄單1的內(nèi)容來看，記載的只是學(xué)生的探究結(jié)果，沒有反映學(xué)生獲得這一結(jié)果的方法與步驟，是典型的“過程缺失”。而記錄單2則是一份“過程與結(jié)果”并重的記錄單，不僅為學(xué)生分享交流時(shí)有跡可查，還為老師的教學(xué)反思提供了較全面的、客觀的依據(jù)。

策略二：設(shè)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄本

在現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂里常發(fā)生這么一個(gè)現(xiàn)象，各小組成員都有明確的分工，記錄的任務(wù)則由記錄員來完成，但久而久之，其他成員開始懶于動筆，漠視記錄。

我要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一本“科學(xué)記錄本”，科學(xué)記錄本主要記錄以下方面的內(nèi)容：科學(xué)探究活動的各類實(shí)驗(yàn)記錄單、課堂筆記、預(yù)習(xí)中的疑惑、探究活動后提出的新問題、課外探究活動的記載。

1.規(guī)范記錄格式 。

指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)記錄單，規(guī)范學(xué)生的課堂筆記、課前疑惑或課外探究記錄等。在記錄的一側(cè)要留空白，便于反思時(shí)記錄。如果記錄內(nèi)容是收集來的資料，一般要有標(biāo)題，內(nèi)容要完整，還須標(biāo)明作者與出處。

2.簡化記錄語言 。

要求學(xué)生在記錄過程中學(xué)會長話短說，語言簡明，抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容，做到嚴(yán)謹(jǐn)簡練。不會寫的字，可以暫時(shí)用拼音代替，課后再修正。有的信息也可以用符號或圖畫代替。

3.豐富記錄形式 。

做好小學(xué)科學(xué)課的“科學(xué)記錄”，還要尊重差異，從學(xué)生的差異性出發(fā)，讓學(xué)生自己選擇最好的表達(dá)方式進(jìn)行科學(xué)記錄。

教師可為學(xué)生提供類似上文“策略一”中的紙質(zhì)記錄單，讓學(xué)生探究記錄后貼在科學(xué)記錄本上；也可以由學(xué)生繪在自己的科學(xué)記錄本上，用一些簡單的符號來表示探究過程。例如我在教學(xué)《把固體放到水里》時(shí)，讓學(xué)生用“↑”、“↓”來表示物體沉浮，學(xué)生記錄時(shí)熱情高漲，記錄速度快，而且一目了然，清楚地知道物體浮沉的特性。

策略三：分享解讀記錄，積極發(fā)揮記錄的價(jià)值

集體的分享活動比在探究活動過程中的自發(fā)交流分享更具價(jià)值和意義，這是因?yàn)橛涗洺晒诩w面前展示、共享，需要學(xué)生把在動手做的過程中形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化為具體的圖畫和符號，再在交流中反饋成口頭語言。

教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會使學(xué)生有充分交流的時(shí)間，表達(dá)自己在科學(xué)探究活動中的發(fā)現(xiàn)，分享自己獲得成功的快樂體驗(yàn)。

記錄本所記的內(nèi)容都是較為匆忙的，或是教師的板書或是他人的想法，要想把這些東西變成自己的并與人分享，就要先學(xué)會整理筆記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化、理解課堂上所學(xué)內(nèi)容，有利于對基礎(chǔ)知識的鞏固，也有利于學(xué)生對科學(xué)概念與規(guī)律的理解。

“科學(xué)記錄是孩子們最好的科學(xué)書”，讓我們一起用好這本教科書！endprint

摘要：科學(xué)記錄是學(xué)生科學(xué)活動中重要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點(diǎn)綴，有的記錄實(shí)為作秀。究其原因，探究時(shí)間、學(xué)生記錄能力等因素都影響著科學(xué)記錄的有效性。我們可以通過科學(xué)記錄單的設(shè)計(jì)、設(shè)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄本、分享記錄等方式來有效提高科學(xué)記錄質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)記錄；科學(xué)探究；有效性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-031-1

越來越多的一線科學(xué)教師開始重視學(xué)生的科學(xué)記錄，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點(diǎn)綴，輕描淡寫帶過去了；有的記錄實(shí)為作秀，不僅記錄有始無終，而且教師生拉硬拽。究其原因，主要有以下這些：

1.探究時(shí)間的矛盾。

一節(jié)課40分鐘，大多數(shù)班超過50人。組織教學(xué)、設(shè)計(jì)探究活動約15分鐘時(shí)間，探究活動的后交流約10分鐘，學(xué)生的自主探究時(shí)間，含記錄才15分鐘左右，記錄越多，探究的時(shí)間就越少。

2.學(xué)生記錄能力的矛盾。

學(xué)生記錄所用時(shí)間跟記錄能力有直接關(guān)系。小學(xué)生寫字較慢，記錄方法單一，合作能力弱等因素都影響學(xué)生記錄速度。

3.記錄的價(jià)值不明確。

教師對科學(xué)記錄中學(xué)生思維的關(guān)注不夠。學(xué)生甚至不明白科學(xué)記錄的目的是什么？為什么而記錄？

科學(xué)記錄是學(xué)生科學(xué)活動中重要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，它記錄了學(xué)生科學(xué)活動的過程，體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)思維的軌跡。我們應(yīng)該重視科學(xué)記錄，利用各種策略讓科學(xué)課記錄更有效。

策略一：科學(xué)記錄單的設(shè)計(jì)要注重過程與結(jié)果

教師在設(shè)計(jì)科學(xué)記錄單時(shí)要對學(xué)生記錄的要求、記錄什么、如有效記錄等問題提前考慮，精心設(shè)計(jì)過程與結(jié)果并重的記錄單。例如：蘇教版三年級科學(xué)《神奇的水》我先后設(shè)計(jì)了三份記錄單，這是其中的兩份。

這兩份記錄單均為表格式，從記錄單1的內(nèi)容來看，記載的只是學(xué)生的探究結(jié)果，沒有反映學(xué)生獲得這一結(jié)果的方法與步驟，是典型的“過程缺失”。而記錄單2則是一份“過程與結(jié)果”并重的記錄單，不僅為學(xué)生分享交流時(shí)有跡可查，還為老師的教學(xué)反思提供了較全面的、客觀的依據(jù)。

策略二：設(shè)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄本

在現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂里常發(fā)生這么一個(gè)現(xiàn)象，各小組成員都有明確的分工，記錄的任務(wù)則由記錄員來完成，但久而久之，其他成員開始懶于動筆，漠視記錄。

我要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一本“科學(xué)記錄本”，科學(xué)記錄本主要記錄以下方面的內(nèi)容：科學(xué)探究活動的各類實(shí)驗(yàn)記錄單、課堂筆記、預(yù)習(xí)中的疑惑、探究活動后提出的新問題、課外探究活動的記載。

1.規(guī)范記錄格式 。

指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)記錄單，規(guī)范學(xué)生的課堂筆記、課前疑惑或課外探究記錄等。在記錄的一側(cè)要留空白，便于反思時(shí)記錄。如果記錄內(nèi)容是收集來的資料，一般要有標(biāo)題，內(nèi)容要完整，還須標(biāo)明作者與出處。

2.簡化記錄語言 。

要求學(xué)生在記錄過程中學(xué)會長話短說，語言簡明，抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容，做到嚴(yán)謹(jǐn)簡練。不會寫的字，可以暫時(shí)用拼音代替，課后再修正。有的信息也可以用符號或圖畫代替。

3.豐富記錄形式 。

做好小學(xué)科學(xué)課的“科學(xué)記錄”，還要尊重差異，從學(xué)生的差異性出發(fā)，讓學(xué)生自己選擇最好的表達(dá)方式進(jìn)行科學(xué)記錄。

教師可為學(xué)生提供類似上文“策略一”中的紙質(zhì)記錄單，讓學(xué)生探究記錄后貼在科學(xué)記錄本上；也可以由學(xué)生繪在自己的科學(xué)記錄本上，用一些簡單的符號來表示探究過程。例如我在教學(xué)《把固體放到水里》時(shí)，讓學(xué)生用“↑”、“↓”來表示物體沉浮，學(xué)生記錄時(shí)熱情高漲，記錄速度快，而且一目了然，清楚地知道物體浮沉的特性。

策略三：分享解讀記錄，積極發(fā)揮記錄的價(jià)值

集體的分享活動比在探究活動過程中的自發(fā)交流分享更具價(jià)值和意義，這是因?yàn)橛涗洺晒诩w面前展示、共享，需要學(xué)生把在動手做的過程中形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化為具體的圖畫和符號，再在交流中反饋成口頭語言。

教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會使學(xué)生有充分交流的時(shí)間，表達(dá)自己在科學(xué)探究活動中的發(fā)現(xiàn)，分享自己獲得成功的快樂體驗(yàn)。

記錄本所記的內(nèi)容都是較為匆忙的，或是教師的板書或是他人的想法，要想把這些東西變成自己的并與人分享，就要先學(xué)會整理筆記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化、理解課堂上所學(xué)內(nèi)容，有利于對基礎(chǔ)知識的鞏固，也有利于學(xué)生對科學(xué)概念與規(guī)律的理解。

“科學(xué)記錄是孩子們最好的科學(xué)書”，讓我們一起用好這本教科書！endprint

摘要：科學(xué)記錄是學(xué)生科學(xué)活動中重要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點(diǎn)綴，有的記錄實(shí)為作秀。究其原因，探究時(shí)間、學(xué)生記錄能力等因素都影響著科學(xué)記錄的有效性。我們可以通過科學(xué)記錄單的設(shè)計(jì)、設(shè)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄本、分享記錄等方式來有效提高科學(xué)記錄質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)記錄；科學(xué)探究；有效性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-031-1

越來越多的一線科學(xué)教師開始重視學(xué)生的科學(xué)記錄，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點(diǎn)綴，輕描淡寫帶過去了；有的記錄實(shí)為作秀，不僅記錄有始無終，而且教師生拉硬拽。究其原因，主要有以下這些：

1.探究時(shí)間的矛盾。

一節(jié)課40分鐘，大多數(shù)班超過50人。組織教學(xué)、設(shè)計(jì)探究活動約15分鐘時(shí)間，探究活動的后交流約10分鐘，學(xué)生的自主探究時(shí)間，含記錄才15分鐘左右，記錄越多，探究的時(shí)間就越少。

2.學(xué)生記錄能力的矛盾。

學(xué)生記錄所用時(shí)間跟記錄能力有直接關(guān)系。小學(xué)生寫字較慢，記錄方法單一，合作能力弱等因素都影響學(xué)生記錄速度。

3.記錄的價(jià)值不明確。

教師對科學(xué)記錄中學(xué)生思維的關(guān)注不夠。學(xué)生甚至不明白科學(xué)記錄的目的是什么？為什么而記錄？

科學(xué)記錄是學(xué)生科學(xué)活動中重要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，它記錄了學(xué)生科學(xué)活動的過程，體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)思維的軌跡。我們應(yīng)該重視科學(xué)記錄，利用各種策略讓科學(xué)課記錄更有效。

策略一：科學(xué)記錄單的設(shè)計(jì)要注重過程與結(jié)果

教師在設(shè)計(jì)科學(xué)記錄單時(shí)要對學(xué)生記錄的要求、記錄什么、如有效記錄等問題提前考慮，精心設(shè)計(jì)過程與結(jié)果并重的記錄單。例如：蘇教版三年級科學(xué)《神奇的水》我先后設(shè)計(jì)了三份記錄單，這是其中的兩份。

這兩份記錄單均為表格式，從記錄單1的內(nèi)容來看，記載的只是學(xué)生的探究結(jié)果，沒有反映學(xué)生獲得這一結(jié)果的方法與步驟，是典型的“過程缺失”。而記錄單2則是一份“過程與結(jié)果”并重的記錄單，不僅為學(xué)生分享交流時(shí)有跡可查，還為老師的教學(xué)反思提供了較全面的、客觀的依據(jù)。

策略二：設(shè)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄本

在現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂里常發(fā)生這么一個(gè)現(xiàn)象，各小組成員都有明確的分工，記錄的任務(wù)則由記錄員來完成，但久而久之，其他成員開始懶于動筆，漠視記錄。

我要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一本“科學(xué)記錄本”，科學(xué)記錄本主要記錄以下方面的內(nèi)容：科學(xué)探究活動的各類實(shí)驗(yàn)記錄單、課堂筆記、預(yù)習(xí)中的疑惑、探究活動后提出的新問題、課外探究活動的記載。

1.規(guī)范記錄格式 。

指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)記錄單，規(guī)范學(xué)生的課堂筆記、課前疑惑或課外探究記錄等。在記錄的一側(cè)要留空白，便于反思時(shí)記錄。如果記錄內(nèi)容是收集來的資料，一般要有標(biāo)題，內(nèi)容要完整，還須標(biāo)明作者與出處。

2.簡化記錄語言 。

要求學(xué)生在記錄過程中學(xué)會長話短說，語言簡明，抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容，做到嚴(yán)謹(jǐn)簡練。不會寫的字，可以暫時(shí)用拼音代替，課后再修正。有的信息也可以用符號或圖畫代替。

3.豐富記錄形式 。

做好小學(xué)科學(xué)課的“科學(xué)記錄”，還要尊重差異，從學(xué)生的差異性出發(fā)，讓學(xué)生自己選擇最好的表達(dá)方式進(jìn)行科學(xué)記錄。

教師可為學(xué)生提供類似上文“策略一”中的紙質(zhì)記錄單，讓學(xué)生探究記錄后貼在科學(xué)記錄本上；也可以由學(xué)生繪在自己的科學(xué)記錄本上，用一些簡單的符號來表示探究過程。例如我在教學(xué)《把固體放到水里》時(shí)，讓學(xué)生用“↑”、“↓”來表示物體沉浮，學(xué)生記錄時(shí)熱情高漲，記錄速度快，而且一目了然，清楚地知道物體浮沉的特性。

策略三：分享解讀記錄，積極發(fā)揮記錄的價(jià)值

集體的分享活動比在探究活動過程中的自發(fā)交流分享更具價(jià)值和意義，這是因?yàn)橛涗洺晒诩w面前展示、共享，需要學(xué)生把在動手做的過程中形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化為具體的圖畫和符號，再在交流中反饋成口頭語言。

教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會使學(xué)生有充分交流的時(shí)間，表達(dá)自己在科學(xué)探究活動中的發(fā)現(xiàn)，分享自己獲得成功的快樂體驗(yàn)。

記錄本所記的內(nèi)容都是較為匆忙的，或是教師的板書或是他人的想法，要想把這些東西變成自己的并與人分享，就要先學(xué)會整理筆記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化、理解課堂上所學(xué)內(nèi)容，有利于對基礎(chǔ)知識的鞏固，也有利于學(xué)生對科學(xué)概念與規(guī)律的理解。

“科學(xué)記錄是孩子們最好的科學(xué)書”，讓我們一起用好這本教科書！endprint