數控技術跨專業人才培養模式的探討

范紅征

摘要 數控技術的人才培養要根據產業的轉型升級和企業的人才需求發生轉變，高職院校調整數控技術人才培養模式以適應這種變化。在數控技術跨專業人才培養實施過程中，充分利用網絡課程資源，實現復合型技能人才培養目標。

關鍵詞 數控技術 跨專業 網絡課程 課內外學習

一、數控技術人才培養模式的轉變數控技術是制造業自動化、柔性化、集成化生產的基礎。蘇州是國內機械制造業最發達的地區，其制造業的發展態勢呈現出以數控技術為基礎，以計算機輔助技術應用為主線，以模具制造技術為手段的特點。蘇州制造業的升級和轉型，使得具有跨專業知識結構的數控人才日益緊缺，也使得人才培養從數控技術單一專業轉為數控技術跨專業培養。數控技術跨專業培養是在三個專業中，由數控技術專業學生在系統學習本專業課程的同時，有選擇地學習計算機輔助設計與制造專業或模具設計與制造專業的課程知識，完成課程實訓，成為掌握多元化的知識和技能，滿足現代制造業需求的學生。三個專業中，數控專業是核心，另兩個專業是支撐。各專業的人才培養基于實訓資源，采用工學結合的“教學工廠”模式。數控技術跨專業學制三年，目標是培養專科層次復合型技能人才。要在有限的學年內，使學生獲得跨專業的知識和技能，達到知識收益最大，就要求我院在原有的培養模式基礎上，找到行之有效的跨專業人才培養模式。計算機網絡是信息交流和傳遞的最便捷、最有效的方式，網絡上的信息資源具有動態、開放、互動、虛擬等特點，而網絡環境下的理論教學與實訓教學資源，可以適應數控技術跨專業人才知識建立與能力訓練的要求，從而構建出滿足數控技術跨專業人才培養需要的教學體系與培養模式。

二、人才培養模式的實施過程數控技術跨專業人才培養模式，依托網絡課程和信息技術，從課程建設、教師教授、學生學習和功能開發四個方面展開。1.課程建設數控專業群中課程按課程作用不同分為專業入門類、專業基礎類和專業核心類，入門類課程包括機械鉗工、機械基礎、機械制圖等多門課程，基礎類課程說明公差配合、機制工藝、計算機繪圖等專業基礎內容，這些課程是數控專業群中共有課程，不同的崗位技能要求，區分出不同專業的核心課程。跨專業的課程是在數控技術專業課程體系的基礎上，重構課程體系，增加模具設計與制造或計算機輔助設計與制造專業的基礎課程和核心課程，制定更新的教學計劃。學生依照數控跨專業教學計劃按學年完成本專業及所選專業課程學習和技能訓練，使學生具備數控專業核心技能的同時，也擁有所選專業的崗位技能。因此，數控技術跨專業學生既要完成本專業的課程學習，又要完成所選專業的相應課程及課時數，課程學時必須延伸到課外，采用靈活時間和方式學習。而網絡學習不受時空限制，為此這三類課程需開發為網絡課程以適應跨專業的人才培養。網絡課程包括基礎知識、培訓考工和案例講解的內容。基礎知識說明本課程的知識點，以實用、夠用原則滿足高職學生需要，以視頻動畫、圖形圖像的網頁表現形式展現，使數控專業群學生學習非本專業課程也能易學易懂，增加學習興趣。高職學生是應用型人才，強調技能。培訓考工內容幫助學生學習相近專業考工考證知識，參加實訓和技能考試，合格獲得證書，提升第二專業的知識和技能。案例講解，最具價值，內容是工業案例或綜合案例，來源于教師在教學工廠與企業設計、加工的產品，具有工業背景，是多課程、跨專業的知識應用。2.教師講授可以是本專業課程，也可以是網絡課程。在本專業的課堂教學中，采用項目導入的教學方法，分析單元案例、導入項目實例、逐步深入到各專業知識綜合運用的結果——工業案例或綜合案例，從綜合案例出發有效引導學生探究跨專業其它課程知識。網絡課程中，教師提供授課視頻，講授時間靈活，與專業群學生在線討論，協同編輯網頁，解決學生學習中遇到的問題，實時或離線指導學生的學習過程，構建學生本課程及跨專業的知識結構。3.學習方式在網絡資源的支撐下，有課內學習方式和課外學習方式。在課內方式中，學生學習概念、原理等陳述性知識和實踐操作等過程性知識，獲得本專業知識和技能。在課外教育中，學生不受時空限制，可以在課后學習，可以在寒暑假期學習，可以在實習定崗期間學習，接受教師指導，完成網絡資源中本課程及跨專業課程的學習，成為學習的主體。學生課堂中學會的項目實例和工業案例進行擴展，在課后不同專業學生團結協作完成擴展項目，取得課外學習舉一反三的效果。4.功能開發數控人才跨專業的培養模式是基于網絡資源，培養模式中的課程建設是基礎，教師講授是主導，學生學習是關鍵。在網絡學習平臺上開發功能模塊保障數控跨專業人才培養模式的有效運行。使用編程軟件在網絡學習平臺上開發的功能是課外學習記錄匯總功能和網絡考試功能。記錄匯總功能將存儲學生在網絡課程中資源訪問時間、地點、活動及作業提交、習題完成情況，定期匯總督促學生的課后學習，提高學生課外學習的自覺性。學生在本專業的學習需要參加學期末考試，取得成績。網絡考試功能實現數控專業群學生參加第二專業的在線測評，從學生以往的作業習題數據庫中隨機取題組卷，學生的考試結果及成績存儲在數據庫中以便查閱評價。數控技術學生按照跨專業課程體系和教學計劃要求，在課堂教學中學習陳述性知識和過程性知識，獲得專業知識和技能，在網絡資源中學習所選專業的課程知識，教師通過工業案例引導學生課外的探究式學習，開發的網絡資源訪問匯總功能和網絡考試功能保障課外學習有效運行。

二、網絡課程資源的建設數控技術跨專業網絡課程，在資源建設上，體現跨專業的課程知識；在功能開發上，體現學習過程的跟蹤、記錄；在本專業課堂教學中，教師講授體現概念原理、實踐操作、項目導入、教學工廠和工業案例；在課外方式中，學生學習體現跨專業的有效網絡學習，學生課后合作完成項目制作。這些都對網絡課程的建設提出了很高要求，網絡課程資源的建設從兩個方面著手：一是網絡課程資源的建設先要把各課程內容、單元案例、項目實例和工業案例以文本、圖形、圖像、視頻動畫等多媒體形式制作出來，二是開發后臺數據庫支撐這些信息鏈接到網絡頁面，開發制作的頁面在IIS和Apache中解析發布。1.素材資源的制作多媒體素材中，文本編輯簡單易得，數控技術各課程已有大量PowerPoint演示文稿用于教學。主流設計軟件UG NX6、Pro/E Wildfire、SolidWorks、AutoCAD制作二、三維圖形。視頻動畫形式，信息量大，學生易學，教師的授課錄像和零件的加工過程攝制為視頻素材，IPA（Interactive Product Animation）、Flash軟件制作動畫文件，如圖1所示，數控車削課程的指令加工就制作成了網絡頁面上的動畫。

2.網絡頁面的平臺學院電子化學習中心是基于Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺，編輯HTML和純文本格式網頁，從上傳文件中選擇圖像，在內嵌流媒體播放器中演示視頻和動畫。Moodle是PHP（Hypertext Preprocessor）語言編寫的開放源代碼軟件，Web頁面存儲在數據庫MySQL中，分析、更新、創建Moodle后臺數據庫中的表，將數控專業群課程中項目實例及工業案例信息、學生信息、主客觀試題信息存儲在數據庫中。在圖2中是數控技術專業在Moodle平臺建設的課程。

三、結語綜上，網絡資源支持下的人才培養，教師的教不再局限于課堂有限的時間、空間，課后利用遍及校園內外的各類網絡及其豐富多樣的網上資源還可繼續引導、指導學生，從而延伸課堂空間，延展課程學時；學生的學不再是傳統課堂單向傳導被動式的過程，而是學習者本人為解決某一問題或完成某項任務，利用網絡及環境提供的各類資源自主地進行學習、評價、重組、探索、實踐和發現，以獲得相關課程知識，奠定解決工程實際問題的理論基礎的過程。這種模式基礎上的教與學，使教學過程變成了基于教師督促、引導、幫助基礎上的，以學習者為主體的尋求知識、鍛煉能力的過程，其靈活自主、統籌規劃的特征，使學習者能夠在有限學年內完成跨專業課程的學習，實現數控技術跨專業人才培養目標。endprint