高校思想政治理論課案例教學需要把握的幾個問題

楊寶田

摘要 案例教學方法是一種符合大學生認知規律和心理需求的新型教學嘗試，被認為是提高高校思想政治理論課課堂教學效果的重要方法之一。在運用案例教學方法的過程中，需要注意處理好案例教學取材、形式等方面的問題，以便根據教學的需要，將案例教學與傳統講授有機地融合在一起，切實增強教學的實效性。

關鍵詞 高校思想政治理論課 案例教學方法 問題

為了提高高校思想政治理論課教學實效性，我們改變了傳統的“滿堂灌”的教學模式，通過引入案例教學方法，來提高大學生的學習興趣，引導其積極參與課堂教學。所謂案例教學方法，又稱情景教學法、情景仿真法，是為了達到一定的教學目的，由教師引導學生圍繞教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關理論的認識和對科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的一種教學法。此種教學方法在當代很有發展潛力。案例教學的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中獲得啟迪，逐漸歸納并領悟出適合個人特點的、合理有效的思維線路和思維邏輯，并將理論運用于實際，在實踐中深化理論學習，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。從而化理論為方法，化理論為行動，全面提高學生的素質和能力，使教學更加貼近實際、貼近生活、貼近學生。可以說，這種教學方法很適合教學的需要。在高校思想政治理論課教學過程中，為運用好案例教學方法，需要把握以下五個方面的問題。

一、案例教學取材的導向性高校思想政治理論課是國家意識形態的理論基礎，是執政黨的指導思想和執政理念的傳播者與貫徹者，是培養大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。課程的目的受以下三方面訴求的制約：主流意識形態訴求、學科性訴求和教學理論的訴求。高校思想政治理論課的課程目標為：通過高校思想政治理論課基本知識體系的傳授，使學生能夠掌握思想政治理論學科的基本觀點和方法，并以其作為分析問題和解決問題的基本出發點，從而理解并認同國家意識形態的價值訴求。因此，主流意識形態是教學過程中的基本政治指向。所以，教師在選取案例時要突出案例的導向性。既要從大學生的思想實際、品德成長的微觀心理機制出發，精選典型案例，更要在基本觀點上堅持正確的政治方向，弘揚正能量。在改革開放和發展社會主義市場經濟條件下，社會上各種思想、文化互相激蕩，案例所反映的思想也必然復雜多樣，人們基于各自的利益和立場對它們的看法也會各不相同，這些看法中難免有正確和錯誤、先進與落后之分。所以，所選案例要有利于學生樹立科學的世界觀人生觀，對學生要有教育意義，要多選擇正面的教育案例。例如，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德修養與法律基礎”課的案例教學中，應圍繞弘揚和踐行社會主義核心價值觀搞好案例教學。

二、案例教學法使用的非經常性案例教學方法本身有很多優點，但從教學的長期效果看，這種方法不宜過于頻繁地使用。一是在課堂上布置案例、討論案例、點評案例等程序耗時過長，而且課堂的知識總量相對較少，經常使用會影響到教師的授課進度以及教學計劃的完成。例如，“概論”課程，要講授建設中國特色社會主義一系列理論問題，大量使用案例教學，會影響教學任務的完成。二是學生參與案例分析、課堂討論的熱情會隨著案例課次數的增加而降低，甚至會產生厭煩心理，使動機與效果相分離。要吸引學生學習，提高學生學習思想政治理論課的積極性，必須讓教學方法多樣化，將教授法、討論法、課堂演講等融入到教學當中。所以，依據筆者的教學經驗，案例教學還不能完全取代傳統的講授法，遇到與實際聯系比較緊密的知識點，宜用案例教學方法，因為它能形象地說明問題；遇到抽象性比較強的理論知識時，則還是應當選用傳統的講授法。

三、案例教學形式的多樣性案例教學形式要具有多樣性，教師在教學中要根據案例的不同內容，可采用多種方法進行教學。一是“廣播式”，即教師口頭介紹案例。其選材容易，使用方便。這種案例多半選取歷史故事、人物傳記。通過講歷史、講故事、講經歷，開展案例教學，二是“音像式”，即用多媒體設備播放案例。利用多媒體技術在課堂上呈現各種文字、聲音、圖像、場景、活動、動畫等進行教學。這種案例多選擇先進事跡，如感動中國人物視頻、身邊的感動、道德力量等。三是“討論式”，即每一個案例介紹完后，都要給學生留一定的討論題，通過案例討論、案例點評，使學生深刻理解其中蘊含著的深刻道理。

四、案例教學過程中學生的參與性案例教學的實質是學生參與教學過程，實現師生雙向信息交流，重視學生的參與過程，采用適當激勵機制來引導學生參與到課堂學習中去，真正從學業、生活的角度來思考問題，最大限度地調動學生學習的積極性。這也是案例教學成敗的關鍵。討論式教學有利于組織學生參與教學。教師組織學生參與課堂討論，可根據討論的目的，班級人數的多少，學生能力的不同，采取多種討論形式，如全班討論或小組討論等。其中，教師是集體討論的組織者，由教師提出問題，引導學生相互交流，最后作討論總結。為了保證課堂討論效果，在討論過程中，教師要啟發學生積極思考，主動發言，及時引導討論的內容和方向，把握討論的時間進度。教師對課堂討論的實施計劃要做到心中有數，至少對以下的問題要有思想準備，討論的目的是什么？如何開始？哪些學生在課堂上發言？討論一個問題需要多長時間？討論的結果是什么等。在討論中教師應把發言中提出的問題，分析的觀點和解決問題的建議寫在黑板上，用以掌握討論的思路和結果。

五、案例教學與理論教學的同一性案例教學與理論教學是辯證統一的關系。從案例教學的角度看，案例是“理論中的案例”，從理論教學的角度看，理論是“案例中的理論”。二者是相互滲透的。因此，雖然在教學中選取的每個案例的內容是相對獨立的，只能涉及到某一方面或某幾方面的問題，與某一種或幾種理論發生聯系，但由于“高校思想政治理論課”學科體系的內在邏輯關系，使得我們選取的案例之間又存在著一定的內在聯系。在教學中，案例主題的選定和教學計劃的安排要服從理論系統性要求，要把案例中的理論講清楚，并善于用案例幫助大學生更好地理解理論知識，將案例教學與傳統理論教學有機地融合在一起，充分發揮兩者的優勢，以提高高校思想政治理論課教學的實效性。除此之外，在案例教學中教師還要熟悉教材、了解學情，在課堂上駕輕就熟；要真心熱愛思想政治理論課教育教學，對學生真心地付出，謹記為人師表，身教勝于言教；要融洽師生關系，創造民主和諧的教學氛圍。

參考文獻：

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