動機教學策略和二語理想自我

張云令+常青+劉曉希+朱紅梅+彭北萍

摘要 在教與學的過程中，運用動機教學策略構建、強化、維護學習者的二語理想自我，是大學生學好二語的關鍵。但教師如何利用動機教學策略構建和強化學生的二語理想自我，仍然是一個重大課題。為此，針對這個課題進行了研究和探討。

關鍵詞 二語理想自我 動機策略 動機教學策略

一、前言二語理想自我（ideal L2 self）是二語學習者理想中希望具有的一些品質，比如：希望、熱情、愿望等，是縮短現實和理想自我之間的動機，是近年來國內外二語研究的一個重大課題。研究表明，二語理想自我的構建能夠提高學生學習動機、應用能力、學習成績。我們選擇了“動機教學策略對非英語專業二語理想自我的影響”作為研究的課題，利用一年的教學實踐活動并進行總結。我們以北京林業大學2012級非英語專業的108人為受試對象；其中實驗組54人，控制組54人。

二、理論研究的現狀學習策略是提高學習成績和效果的一個重要方面，許多學者進行了大量的研究。Rubin（1975）認為，學習策略有助于學習者自我構建語言系統的發展。Oxford（1990）認為，學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更自主、更愉快而采取的行為或行動。Chamot & OMalley（1990）認為，學習策略是學習者為了優化學習過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。1.動機策略動機策略（Drnyei，2001a）是促進學習者個體與目標相關行為的手段，是指為了達到系統持久的積極性效果而有意識采取的動機行為，其目的在于激發、強化、保持學習動機，防止其受到其他競爭性行為的影響而削弱。鑒于動機的復雜性和重要性，如何激發、維護學習者的學習動機，也就是動機策略成為目前應用語言學界關注的一個新領域。Drnyei（1994）從語言本體、學習者、學習情境角度提出了相應的動機策略。后來Drnyei（2001b，2003）將動機策略分為教師使用的動機策略和學習者使用的自我激勵策略。我國的楊濤、李力（2010）等都建議將二語動機策略研究區分為兩個維度，即動機教學策略和動機學習策略，前者策略的使用主體是教師；后者策略的執行者是學習者。很顯然，這豐富了二語動機研究的內涵，也更加清晰、準確地為研究者提供一個動機策略平面，更好地服務于教與學。2.動機教學策略研究（1）國外動機教學策略1998年英國諾丁漢大學教授Drnyei提出了激發語言學習者的動機策略。隨后，Drnyei（2001a，2003）又提出了一個系統、完整的二語動機教學策略框架。該框架從四個環節入手，幫助語言教師對學習者的學習動機進行激發和維護，分別為創造基本激發動機環境、激發學習者初始動機、維持并保護學習動機、鼓勵積極的反思性自我評價。（2）國內動機教學策略徐智鑫和馮新華（2012）對動機教學策略、英語學習動機和學生課堂行為進行了實證性的研究，指出動機教學策略的使用和非英語專業本科生的英語學習動機以及課堂行為的內在聯系，動機教學策略的使用可以激發學習動機，優化課堂行為。這些研究，都為我們提供了寶貴經驗。

三、調查數據為了更為有效地實施動機教學策略，我們對實驗班分別進行了大學生二語理想自我、學生基本情況和動機教學策略的問卷調查。2012年10月，進行了大學生二語理想自我的調查和學生基本情況的調查。二語理想自我的調查問卷顯示一些學生還沒有構建二語理想自我，而且部分學生的二語學習動機偏低，因此，構建、維護、強化二語理想自我在二語教學中是非常重要的。學生基本情況的調查顯示：大學生學習二語的原因主要是工作需要、必須課、出國和愛好，分別占54.9%、21.6%、5.9%和19.5%。學生學習英語的障礙主要是詞匯、口語、語法和聽力，這方面的人數共46人次，占74.2%， 13人認為學習的障礙為“惰性”。2012年12月，進行了動機教學策略的調查。統計結果顯示，針對授課老師上課給出清晰的指令、讓學生了解英語國家文化、激勵學生樹立學習目標、讓學習任務富有挑戰、增加新穎的教學活動、對學生進行積極正面的反饋等25個題項，學生選擇同意和完全同意兩個選項的之和所占比例最低的為68.52%，最高的為88.89%。可見，授課老師的課堂動機教學策略得到了學生的肯定。但是，教師要在以下幾個方面提高動機教學策略的使用：關注學生的進步、讓學習任務富有挑戰、鼓勵學生采取自我激勵策略、讓學生明白意義交流的重要性、使用不同的方式進行授課等，因為學生在選擇不確定選項的人數比例分別為： 27.78%、29.63%、27.78%、27.78%、25.93%。

四、動機策略在教學中的應用 根據問卷調查，我們發現在二語理想自我教與學的過程中存在著一些問題。比如說，如何做好高中教與學和大學教與學的銜接和如何培養學生的二語自我調節和自我平衡能力等問題。在大學一年級的學生仍然受高中教與學的影響，并且一時很難改變，但是大學注重學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，并且大學的學習是學生自我管理、自我調整、自我平衡的階段。所以，如何根據實際教學環境，探索二語動機教學策略，教師如何在教學過程中使用動機教學策略來引導學生，是一項非常有意義的研究。針對實驗組的實際教學環境，提出教學策略，并對這些教學策略進行跟蹤調查，以動機策略來強化非英語專業的二語理想自我。主要動機教學策略如下：創造舒適、輕松的教學環境；加強情感交流，與學生保持良好的師生關系；豐富教學內容，增加新穎的教學活動；鼓勵學生積極參與到教學活動中；注意學生的個體差異，因材施教；激發、強化和維護學生學習動機。

五、總結根據問卷調查，我們在實驗組采取動機教學策略，而在控制組采取常規的教學法。在實驗組，授課老師根據教學內容和學生的具體情況進行適當的調整，在課堂中對學生的二語自我加以引導，給予學生及時的鼓勵和適時的引導；并利用客觀環境為學生創造動機條件、提升學生的理想自我，激發和培養學生學習英語的興趣。因此，二語理想自我的教育要立足于當代、放眼于全球、著眼于未來，是教學過程中，教和學的一個共進的過程，目的就是幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們具有較強的二語綜合應用能力，特別是聽、說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。

參考文獻：

[1]Chamot A. & OMalley， J..Learning strategies in second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University， 1990.114-137.

[2]Dornyei，Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom [J].The Modern Language Journal，1994，78（3）：273-284.

[3]Drnyei，Z. Motivational strategies in the language classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001a.

[4] 徐智鑫，馮新華.動機策略教學、英語學習動機和學生課堂行為內在結構的實證研究[J].當代外語研究，2003，（8）：32-36.

[5]楊濤，李力.動機過程觀、二語動機自我系統和動機策略研究[J].外語與外語教學，2003，（5）：62-67.endprint