探析導師制下如何進行后進生轉化措施

李月琴

摘 要：每個高校都有一部分后進生，后進生作為校園的一個特殊群體，他們在生活和學習等方面有著不同的困惑，做好后進生幫扶工作，事關青年學生的健康成長。為了更全面做好學生管理和教學工作，本文將探討在“輔導員—導師制”下如何進行后進生轉化工作。

關鍵詞：輔導員 導師 后進生

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0214-01

近年來，隨著高校的逐年擴招，高等教育已經進入了大眾化時代。為了滿足生源的需要，除了經高考統招以外，高職院校也出臺了各種招生方式，如：自主招生、對口單招、注冊入學等，越來越多的學生有機會接受高等教育，因此，生源的質量也有了良莠不齊。通過這些招生方式入學的新生中很可能有一部分學生在平時學習當中未能達到學校的要求而進入了后進生的行列。對后進生的轉化已經成為了輔導員、班級導師日趨重要的工作。他們在生活和學習等方面有不同困惑，做好后進生轉化工作，事關青年一代的健康成長。采取切實可行的教育措施，幫助后進生走出誤區，應成為社會、家庭、學校共同關注的課題。

1 高職院校中后進生的思想行為特點

我們所講的后進生，是指相對一般學生而言，思想品德不健康，無組織紀律性，不求上進，調皮搗蛋，經常曠課遲到，且學習成績多門掛科的學生。但這類學生不是一無是處，如果多加關注，會發現這些學生還有很多優點和長處，只要加以引導和教育，對這些學生不放棄、不拋棄，他們還是在很多方面能做出成績，各方面能得到改觀。所以，在高職院校推行“輔導員-導師制”對學生進行個別指導，將有助于這些后進生的進步和轉化。

（1）思想素質低，有不良行為習性。這些學生在政治思想上缺乏對社會主義、共產主義的信仰，崇尚個人主義、享受主義的價值取向，有不良生活習慣，行為上自由散漫，時有違反校紀校規。喜歡獨來獨往，不能很好處理個人與集體、自己與他人、甚至與父母的關系，特別進入大學后，沒有家長及時有效地監督，我行我素，對自我失去約束和控制。

（2）對學習沒有興趣，逃課現象嚴重。表現為：上課遲到早退、經常曠課，作業完成靠抄，甚至考試作弊；上課“打瞌睡”、玩手機，毫無學習興趣；沉迷于網絡游戲，不能自拔；后進生一般意志力比較薄弱，遇到困難容易自暴自棄。

（3）自卑心理、逆反心理強。后進生的心理狀態比較復雜，有些還存在心理健康問題，逆反心理較強，不愿意接受父母、老師的教育和關愛。由于思想和學習成績低下，常常得不到大家的尊重，覺得收到外界排斥，容易產生自卑感，敏感多疑，喜歡撒謊，缺乏誠信。

2 “輔導員—導師制”對后進生的教育的影響

（1）“輔導員-導師制”的實施確保班級后進生順利成長成才。

在校的很多后進生對自己學習沒有目標，對未來發展毫無規劃，對專業了解甚至。推行“輔導員-導師制”后，導師會針對后進生的實際情況進行具體指導和關注，幫助他們樹立學習目標及奮斗方向，指導后進生進行職業生涯的規劃，督促學生按時完成學習任務，并結合大家的興趣和特長幫助學生選好各類選修課程，拓展知識面，發展個性和特長，讓后進生的能力得到充分提高與發展，確保學生順利畢業。

（2）“輔導員-導師制”更好的幫助后進生解決在成長期和轉型期遇到的問題。高職院校的后進生， 在中學時代就有許多不良習性，從中學進入高校本身就是一個大跨越。入學時，他們在學習和生活中會遇到這樣或那樣不適應，部分學生不能很好的調整，時間久了必然會影響他們的學習和生活。進入高校的他們算是沒有成熟的成年人，在心理上遠沒有達到成熟，個體意識還沒有覺醒，對自身價值和人生發展無法清醒的認識，懶散，迷茫，這時更需要導師的指導和輔導員的關心。

（3）“輔導員-導師制”構建多方配合教育網絡，為全面做好后進生的教育轉化工作。后進生的轉變，離不開輔導員，特別是任科老師、家長及社會有關方面的配合。導師課堂上與學生面對面地進行交流，課后又與學生進行問題的研討，批改作業時又能了解學生的學習情況等。可以說他們對一個班級的學風和班風，對大部分同學，特別是后進生的情況是非常清楚。而輔導員又經常性地和班級導師、課任教師進行交流，商討和協調教與學的關系，特別是在加強對后進生的教育管理上取得相似意見，共同制定幫教方案，更好地進行個別教育，提高教學成效。同時，輔導員還經常性的跟家長、班干聯系，及時向家長反映情況，得到家長和同學的支持，多方協作，形成合力，達到最佳教育效果。

3 “輔導員—導師制”對后進生教育管理措施

（1）掌握不同后進生的特點，采取不同幫扶方案。后進生產生原因復雜，表現情況也多樣，輔導員和導師要深入學生，全面摸清情況的基礎上，針對不同的后進生有的放矢，制定合理的教育引導方案， 如對品行不端的學生，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀；對心理障礙型學生要進行個別談話、心理輔導；對意志薄弱型學生重在意志鍛煉，幫助學生制定好學習計劃。后進生有些惡習積壓成性，時抓時好，要求導師和輔導員要反復教育，從細處入手，有耐心，持之以恒。

（2）正面鼓勵，多用賞識教育。人是矛盾的統一體，在思想中既有積極因素，也有消極因素。先進者積極因素多一些，而后進者某些消極因素突出一些。因此，高職中的后進生，只不過是積極因素暫時處于劣勢， 而決不是不存在積極因素。所以，學生工作中，輔導員和導師要善于發現學生身上的閃光點，及時予以表揚，哪怕發現后進生的一點進步，要及時給予鼓勵，做到表揚多于批評，充分調動他們的積極性，并鼓勵他們不斷上進。對于后進生，大家不用定向思維來看待他們，后進與先進是相對而言，后進生是有發展成先進生的空間，有重塑打造的可能。他們也是希望上進，后進生需要更多的是要在愛心呵護下成長。

（3）加強情感交流，建立良好的師生關系。人非草木，孰能無情。對后進生的教育要以情動人。一般后進生在班級表現出獨來獨往，顯得比較孤獨，與同學、老師和家庭關系疏遠。輔導員和導師一定要加強與后進生的聯系。通過面談、電話、網絡手段等聯系方式，加深情感交流。對后進生要“高看一眼，厚愛一層”，大家要用發展和進步的眼光看待后進生。后進與先進只是相對而言，他們各自都有自己的閃光點，后進生是有發展成先進生的空間，有重新塑造的可能。面對學生的錯誤和缺點，老師要換位思考，要大度，把握學生心理，做學生的知心朋友，獲取后進生的好感。只有這樣后進生才敢于與老師溝通，慢慢地，后進生對教師有了尊敬和信任，雙方才會有共同語言。他們才能真誠的向教師傾吐自己的心聲， 接受教育，改正缺點，才能有良好的教育效果。

（4）要抓住合適的機會對后進生轉化。在后進生的教育和轉化的研究中，作為輔導員和導師都表示對于后進生轉化需要抓住正確時機。心理學研究表明：一般人平時都處在一種相對穩定的心理狀態（心理定勢）之中。當某種心理定勢被破壞時，學生的心理就會出現不平衡。在這個時候，是學生最易接受教育的時候。要抓住以下適當的時機：①當后進生剛出現不良思想或不良行為的時候，一定要及時教育和引導，防止其嚴重的品行不正、放棄學業類似行為發生；②剛入學或者新學期開始，是后進生思想波動的時期，輔導員和班級導師一定要加強班級管理，了解學生的心理和思想動態，抓住時機幫助和引導后進生樹立正確學習目標和態度；③當后進生遇到困難的時候，輔導員和導師要及時給予關心和提供幫助，激發他們學習的熱情和自強的信心。只有正確把握轉化時機，把握后進生個人的情況，才能有助于我們做好后進生的轉化和教育工作，做到“事半功倍”。

（5）幫助設定合理的目標。在后進生轉化過程中，輔導員和導師要幫助后進生制定合理的奮斗目標。設定目標時不能好高騖遠，要逐步提高。目標實現固然重要，但實現目標的努力過程更為重要。不要隨便拿后進生與班級其他學生進行比較，可以讓學生在一定時間上與自己比較，只要在原有的基礎上取得了一定進歩或實現了某個目標，就要積極及時的表揚，從而不斷提高后進生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅，鼓勵繼續努力。

總之，“后進生轉化”是學校教育工作中的長久的課題，也是在班級管理中的一項重點工作。后進生轉化雖不易，但還是有章可循。在我們日常工作中，只要我們能多關心、多愛護學生，抓住轉化后進生的最佳時機，及時、耐心、細致地做他們的幫扶工作，運用合適的工作方法，后進生轉化工作一定會有事半功倍的效果，而“后進生”也可以變成先進的生。

參考文獻

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