二語習(xí)得理論對于語言教學(xué)的啟示

孫超

摘 要：第二語言習(xí)得（SLA）在20世紀70年代左右被確立為一門學(xué)科，它是指一個人在習(xí)得母語之后如何習(xí)得第二語言的系統(tǒng)研究。該文旨在探討二語習(xí)得理論中關(guān)于習(xí)得與學(xué)得、語言輸入、情感因素等假設(shè)，以及其對語言教學(xué)的啟示，使有限的外語課堂教學(xué)更富有成效。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得理論 語言教學(xué) 啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0130-01

1 Krashen的二語習(xí)得理論

二語習(xí)得理論的研究始于20世紀60年代末至70年代初，國內(nèi)外不少學(xué)者對于二語習(xí)得進行了多角度的研究，形成諸多理論研究成果，而其中最有影響的理論就包括S.D.Krashen的二語習(xí)得理論—— 五大假說：習(xí)得-學(xué)得假說、輸入假說、情感過濾假說、監(jiān)控假說、自然順序假說。這些理論對于揭示第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高語言教學(xué)效果有著重要的現(xiàn)實意義。

1.1 習(xí)得-學(xué)得假說

Krashen認為第二語言習(xí)得涉及兩個不同的過程，一種是語言習(xí)得，一種是系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的實際實踐，無意識的吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確的使用該語言，兒童習(xí)得母語便是這樣的過程。而語言學(xué)得是指有意識的掌握語言的過程。Krashen認為，只有“習(xí)得”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制；二對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運用中起監(jiān)控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。

1.2 輸入假說

該假說認為二語習(xí)得產(chǎn)生的一個條件就是：習(xí)得者需要有比現(xiàn)有水平更高的語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得，這就是他著名的i+1公式。根據(jù)Krashen的觀點，這種輸入需要習(xí)得者可以理解輸入，并有足夠的量。“輸入假說”還強調(diào)，語言能力不是教出來的，是接觸大量可理解輸入后自動形成的。

1.3 情感過度假說

情感過度說認為二語習(xí)得的進程受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸收，情感因素起著阻礙或者促進輸入傳到大腦語言習(xí)得的作用。Krashen歸類出三種情感因素：動力、自信心和焦慮程度。在二語習(xí)得過程中，教師要在語言教學(xué)過程中努力創(chuàng)造一種情感過濾程度低的環(huán)境以增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生自信心，排除學(xué)生心理障礙，從而保證輸入與習(xí)得效果。

1.4 監(jiān)控假說

此假說是在學(xué)得-習(xí)得假說基礎(chǔ)上出發(fā)，認為語言習(xí)得可以培養(yǎng)語言，從而流利順暢地運用目的語進行交流，而語言學(xué)得只能起到監(jiān)控的作用，即用學(xué)到的語言規(guī)則等來檢查語言的準確性。在語言教學(xué)中，強調(diào)對學(xué)生的監(jiān)督不宜過急過多，應(yīng)恰到好處，讓學(xué)生將注意力集中到課堂的實際活動中。

1.5 自然順序假說

這個假說認為，人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是按自然順序進行的。例如，一些實驗表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學(xué)習(xí)時，掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格s等。Krashen認為，自然順序假說并不要求人們按這種順序來制定教學(xué)大綱。實際上，如果我們的目的是要習(xí)得某種語言能力的話，就有理由不按任何語法順序來教學(xué)。

2 二語習(xí)得對語言教學(xué)的啟示

我國目前的外語教學(xué)基本以課堂教學(xué)為主，教師在授課中重視語法和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機會練習(xí)。根據(jù)二語習(xí)得的觀點，外語教學(xué)這種形式本身就讓學(xué)生有種學(xué)習(xí)外語的意識，從而產(chǎn)生較強的感情過濾，影響對于語言的習(xí)得。根據(jù)Krashen二語習(xí)得幾個假說理論，我們可以探討出其對于外語教學(xué)的有益啟示。

2.1 創(chuàng)造語言環(huán)境

從以上的理論我們可以看出，在外語教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生“習(xí)得”某種語言比“學(xué)得”某種語言更有效。二語習(xí)得過程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過程，是學(xué)習(xí)者對所獲得的語言輸入進行儲存和整理，并加以利用的過程，語言習(xí)得的過程必須創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境及語言輸入才能得以實現(xiàn)，語言意識只能在一定的環(huán)境下才能獲得。因此，要提高語言教學(xué)的效果，就應(yīng)當(dāng)重視外語環(huán)境的營造。首先，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，降低學(xué)生的情感障礙；其次，開展與外語相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)；第三，利用多媒體等教學(xué)設(shè)施創(chuàng)造最真實、自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境的英語環(huán)境中自然而然地學(xué)習(xí)外語，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 增加可理解輸入

外語學(xué)習(xí)中，聽和讀是學(xué)習(xí)者信息輸入的主要方式。根據(jù)二語習(xí)得的輸入假說，要使語言輸入對語言習(xí)得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的材料要具有可理解性并關(guān)聯(lián)有趣，這樣學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。而要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，需要足夠的輸入量。在課堂上，教師有責(zé)任向?qū)W生提供可理解輸入，而不僅僅是語法的講解，即使講解，也應(yīng)該用外語進行。此外，教師應(yīng)盡可能向?qū)W生提供有趣且相關(guān)的話題，引導(dǎo)他們利用語境和原有的知識來理解輸入，必要時還可以利用其它教學(xué)輔助手段，如圖片、多媒體等來幫助學(xué)生理解。

2.3 注重學(xué)生情感因素

Krashen認為，可理解的輸入只有在情感過濾低的時候才可以實現(xiàn)。目前我們的外語教學(xué)不以交際為英語教與學(xué)得主要目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到語言交際的樂趣，加大了情感過濾。教師在外語教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：（1）把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。教師的角色應(yīng)為課堂活動的設(shè)計者、管理者以及學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)者和合作者。在傳授知識的同時，更注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。（2）對于學(xué)生的表達側(cè)重意義而非形式。這就要求教師在教學(xué)活動中，不應(yīng)過多糾正學(xué)生在外語表達過程中所犯的語法錯誤，而應(yīng)對其所表達的具體意義加以關(guān)注。與此同時，還要關(guān)注不同層次的學(xué)生，做到正確評價其學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

影響外語教學(xué)效果的因素有很多，每個二語習(xí)得者都有其自身特點，教師應(yīng)了解學(xué)生狀況因材施教，有效利用各種教學(xué)手段促進外語教學(xué)，使其效果達到最優(yōu)化。

參考文獻

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