建構式生態課堂形式下教師角色的轉變

吳春玲

摘 要 隨著時代的飛速發展，人們對于課堂教學有了一種新的認識與理解，師生對教學的要求也在不斷改變，原有的教學形式已經無法滿足現在的教學要求，建構式生態課堂應運而生，在這種新的教學模式中，教師要不斷改變自己才能做好教育工作，擔當起教學引導者與傳播者、反思者的角色。

關鍵詞 建構式生態課堂 教師角色 轉變

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

現在的生態學完全不同于原有的定義，已經成為了新時期新思想的代名詞，備受研究者的青睞。在當今這個科技快速發展的社會，傳統的教學方法已經不適合現在的教育了，怎樣才能實現和諧的生態教學，這就需要研究者從生態入手研究與課堂教學相關的因素，解決在課堂教學中遇到的實際問題。

1 建構式生態課堂的內涵

有些人把建構式生態教學硬性地認為是“生態”與“課堂”的簡單疊加，而沒有把其理解為是一種達到生態和諧形態下的課堂。它不是生態學理論向課堂理論的簡單復制與粘貼，而是用生態學的原理與方法重新審視課堂教學，尋求課堂教學中“以人為本”的生命價值和教學真諦。

在常規的教學生態模式里，教師是主導學生學習方向和學習規劃的主體，學生的學習內容和學習方法均由教師劃定和指導。學生作為接受知識的一方，只是被動接收和學習。在這樣的模式下，就好比在一條食物鏈當中，老師充當的是食物鏈頂端的角色，而學生只在食物鏈的底端，這種缺乏互動性的教學模式并不能充分呈現教學成果，也不能使學生得到更好的成長。在課堂上，學生應該與老師形成互助互動的氛圍，在不斷地對課堂模式調節的過程中，實現教學模式的平衡穩定才更能體現生態課堂的實際意義。因此，關注課堂教學模式的演變，關注學生的健康良好的學習環境，從全方位的角度考慮并改善學生的學習成長被越來越多的人關注，創建良好的教學生態環境也已經變得越來越重要。改變教學課程中老師的角色，充分調動和鼓勵學生的互動和主動性，實現課堂的生態化更能發揮其作用。所以，從我們所熟知教學廣義論和教學狹義論中，將著重討論狹義課程的生態化。

2 轉變教師的角色意識

角色在最早時期的意思是指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物和戲曲演員專業分工的類別。把角色引用到教學當中是為了使得在探討教師和學生所充當的主體更加形象化。在常規的教學模式中，課堂的教學環境往往會呈現同一種現象，即教師是課堂的引導人，直接引導學生進行課堂知識學習，而學生知識作為被動一方接受課堂授課，使得課堂教學缺乏靈動和互動性。這種模式不能呈現課堂應有的生態化。即使在對常規的教學模式進行了創新和更改也不能完全徹底改變這種現象。改變傳統的教學模式還是應該樹立從改變教師的角色意識上出發，使教師意識到，作為授課的主體應該充分調動學生的積極性和互動性，在課堂授課中，也要切實做到角色意識上的轉變。教師的角色改變可使課堂教學模式趨于生態化，有利于學生的健康和學習成長。

以往的教育模式中，教師負責把知識一股腦地傳遞給學生，學生就硬性接受知識。而生態化課堂則以生態思維的方式重構課堂教學理念，師生平等相待、和諧相處是其最基本的特征。建構式生態課堂模式下的教學生態系統是以學生為本、關注學生可持續發展的，建構式生態課堂中的師生關系摒除傳統的主、客體之間的關系，強調師生是和諧相融、互惠共生的，這種師生關系的終極指向是達到師生的共同、全面、健康發展，為了實現此教學目標，必須對教師自身角色進行重新定位，并在此基礎上建立新型的師生關系。

現代教育針對的人群大部分是從事義務教育的學生。對學生的授課模式和教育方式應該更符合時代學生心理和思想的變化。現在的學生處于更開放更前衛的社會潮流中，那么學要也要跟緊時代的步伐，制定更符合教育教學的模式。讓學生成為課堂的主導，展開更自然的學習氛圍，讓生態課堂可以更好地進行。總的來講，我們可以從以下幾個方面來引導和賦予學生更廣泛的授課模式。

首先，每個學生從出生到成長初學階段所接觸的環境和思想各不相同，在接受國家規定的入學教育前，已經形成了一定的分析判斷和理解能力。課堂上，學校主張生態教學，給學生更廣的選擇授課的范圍，學生可以挑選未知的學科知識，更自由地選擇學習方式，比如可以到自然環境和圖書館里去學習等等。

其次，在課堂上，授課方式應該更多地進行師生間的互動。鼓勵學生踴躍積極發言。學生自主發言表達觀念，可以直接了解學生內心的真實聲音，這樣整個課堂的氣氛也能夠活躍和積極起來。老師既能夠很好地授課，也能夠根據學生的想法來進行引導其建立更正確的思維方式。

當在互動課堂上允許學生積極發言，積極參與互動后，更要鼓勵學生對問題的對錯勇敢地進行評價和提出不同觀點。每個學生都擁有豐富多彩的思維和想法，當理解程度不同時，會出現許多不同的的觀點，老師作為直接引導人要鼓勵其進行交流和探討，真正做到思想交流互融，提高學生的學習熱情和動力。

再次，作為學生的直接授課教師，在引導學生學習的過程中，同樣要包容學生缺點，在學生犯了錯誤時，要用理解和包容的心態去指引其改正和更正。在學習過程中，出現錯誤是免的，教師要為其樹立正確的學習心態，幫助學生更快地吸納所學知識。

最后，引導學生在學習知識的同時，進行自我認識和評價，并在同學之間開展互相評價。自我評價和互相評價的好處是可以深化學生對自我的認識，樹立對他人認知的正確觀。教師可以作為引導者和解說員幫助學生更好地進行評價。

3 教師角色的轉變

在全球信息迅猛發展的今天，我國的發展也趨于國際化。在培養下一代接班人時，我們將注意力更多地轉向學生自身的健康發展和學習環境的優質提高。隨之而來的是對課堂教學模式的改善和提高，從不斷的創新和改革中，提升學生自身的實際應用技能和提高學生的文化素養和道德修養，從全方位的角度加強學生自身的綜合能力和素質。尊師重道是我國的優良傳統，教師作為生態教學改革的主導人，充當著非常重要的角色。提升教師自身的教學能力，會促進課堂的生態模式的完善。在授課前，教師要充分地對所要教授的知識進行細致的備課和規劃，豐富課堂多姿多彩的活動以及內容，對課程內容有清晰的規劃和循序漸進的模式。在授課中，作為課堂中傳授知識和技能的引導人，在學生學習新的知識方面，教師通常要有耐心和細心地對學生進行授課，在學生接受新的技能和思考方面，教師通常要具有包容心態并且跟學生進行融洽的互動溝通。在學生的行為思想教育中，教師要具備全面縝密的心思，引導學生走向正規的健康道路，樹立學生正確的思想道德觀念，在學生出現了錯誤的思想觀念和不正確的行為舉止，教師要耐心和細心地對其進行引導，學生都是祖國的花朵，作為培養學生學習成長的導師，要肩負起學生的健康成長的責任。通過教師與學生之間良好的互動互傳，才能使得文化教育能夠得到更廣泛的傳播和繼承，才能使得我國的文化得到更好的發展。

在生態教學課堂模式中，教師應該從自身的角度轉變上意識到，其角色除了包含對課堂內容的規劃展開，對教學目標的制定，在教學過程中的行為和教學成果等多方面的內容，還要意識到在生態課堂中的教師應該有角色轉變。教師應當從教學模式中總結和規劃，改善課堂教學模式，分析發現教學中出現的各方面問題，找出原因并找到解決措施，不斷地完善課堂生態教學模式。而學生在接受課堂知識時，應從多方面進行語言知識的學習，不僅從單純的語言基礎知識和技能培訓等方面進行學習，更要從更廣闊的文化視野中不斷地了解和學習，因為不同的地域背景和不同的歷史環境當中，存在多種多樣的文化，讓學生從多方面的角度去了解更多的文化內涵和文化知識，通過文化之間的溝通交流，更有益于學生自身的成長。

在學校教育中，若是能夠形成生態課堂的教育模式，那么對學校和學生來講都有很大的益處。在學生授課模式中，教師應當擺脫傳統上的只是以學生學習水平論高低的現象，其實學生的教育健康和教育成長也是非常重要的。教師在肩負教授知識的使命時，把更多的注意力轉移到學生自我成長上來，積極地讓學生參與課堂的互動，以學生為主體，采用逐步引導和啟發學生思考和動手能力。真正做到，教師教學從“善育”到“善喻”的逐步演變。這種教學模式，可以讓學生改變以往的傳統接受知識的方式，變為以快樂和進取的心態進行學習，在這種氛圍下，對學生的身心很有好處。現在學校要更多的關注的學生的健康成長，只有從學生的角度進行教育的改變，就更加能促進學生的學習參與熱情，更能體現生態課堂的教學成效和質量，對學生的健康成長和掌握知識程度更有益處。

綜上所述，在建構式生態課堂模式下教師角色的轉變并不是要改變教師的本質使命，而是為了更好地順應教學改革的要求，更好地為學生服務，讓“以人為本，以學生為中心”的教學模式落到實處，使課堂生態得到真正回歸。在這種情況下，教師的傳統作用雖然減弱了，但職責并沒有減少，反而要付出更多更大的努力，接受更新的挑戰。因此，教師必須牢牢把握建構式生態課堂的內涵，切實找準位置，扮演正確的生態課堂教學中的角色。

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