淺析建筑歷史教學改革

王曉梅

[摘 要]文章以結合土木系新課程體系現狀為出發點，分析建筑歷史在新體系下的定位和特殊性，從教學手段、教學方法、個體教學、教學內容作嘗試性的改革探索，以達到適應新教學體系和新培養體制的目的。

[關鍵詞]教學改革；建筑文化；教學體系

本院土木系根據拓寬專業口徑，增強人才的適應能力，滿足社會人才的需求為原則，對課程體系進行調整。土木專業課程體系中增加建筑歷史課程是課程體系的一次改革。這是從新的角度審視建筑歷史在土木專業課程體系中的作用。雖然建筑學專業建筑歷史的教學由來已久且有豐富的成果可以拿來借鑒。但如果原本照搬，則和新課程體系相去甚遠，不能與之融合。建筑歷史這門課程如何適應土木專業課程體系一體化的教學需求值得研究。

一、建筑歷史課程的重新定位

高等本科院校土木專業培養的是具有競爭能力的高素質專業技術人才，強調的是技術和素質的培養。新的教學計劃中，不僅僅強化主干課程，同時也增加了培養學生綜合素質的課程比例。建筑歷史就是新增的一門課程。嚴峻的就業壓力，飛速的社會發展，導致整個社會充滿浮躁、速成的氛圍。學生同樣受到社會的影響，功利心重，只知道技術知識的重要性，而忽視綜合素質的文化的修養。

建筑的重要性不只是人們使用的物質空間，同時作為一種文化體現，它是我們生活的載體，需要工程技術來實現。歷史上每階段的建筑過程和技術都是不同的。因此建筑歷史融入到土木課程體系中是一種趨勢。未來的建筑工程師們不僅僅會設計結構而且需要對曾經建筑了解，進而創造性的利用時代相關的物質技術條件，來達到社會對建筑的需求。而建筑歷史蘊含的深厚建筑文化在培養學生的綜合素質中起到至關重要的作用。這里明確建筑歷史這門學科的定位是極為必要的。

二、新課程體系下的建筑歷史教學的特殊性

（一）培養對象的不同

土木專業的學生是工科生，具有較扎實的自然科學基礎，以力學、土木工程、水利工程為主干學科，但對建筑歷史這門屬于社會科學的學科知之甚少。針對這樣的培養對象，首先，讓學生了解建筑歷史的知識構成。不能簡單認為建筑歷史是每個時期的建筑羅列。它涵蓋面廣，涉及多門課程，如建筑設計、建筑材料、建筑結構、建筑施工、建筑設備等等。它是綜合各個方面的一部歷史。因此建筑歷史是課程一體化很好的紐帶，它的設置將其他課程有機的聯系在一起。其次，建筑歷史課程對學生綜合素質的培養有著極其重要的作用。作為未來建筑工程師的學生們在進行建筑活動時，則要求有較高的建筑歷史知識背景和獨特見解作為支撐。學生能從建筑歷史中受到啟發和點撥，影響其創意和構思；同時建筑歷史涉及豐厚的建筑文化知識，讓學生將建筑和人的行為聯系在一起，有助于構建人和建筑的關系。建筑歷史為建筑工程師們提供現代建筑文化的底蘊和仿古建筑的設計知識，更重要的是繼承和發展建筑文化。

（二）教學內容的差異

建筑歷史理論性強、知識性強、知識點多且偏重人文的學科類型。課程內容廣，教學時間少的現實，必然要求教學內容進行調整，做到既保證系統連貫，又取舍合理。若按照建筑學的教學內容授課，必然出現“滿堂灌”的方式，學生也興致索然，達不到教與學雙贏的效果。培養對象不同，教學內容也不同，根據土木專業的特點，不必過于深入分析。以往的教學內容將中、外建筑史分開，并分幾個學期完成建筑歷史理論課程。側重點是與建筑設計融為一體，以建筑美學為基礎分析建筑形態，進一步對建筑分解，重構。新體系教學內容在一個學期中將中國古代建筑史、外國古代建筑史和近現代建筑史三大部分完成，必然要求以經典案例分析為主，深入淺出。達到時間短收效大的效果。通過授課，學生對建筑歷史有整體把握，對未來建筑發展有預見性，側重于敘述建筑風格和建筑技術的大體做法。

（三）建筑歷史教學改革的必要性

1、課件資料的局限性，降低了教學效益。傳統教學以課件演示和講授為主。但一些教材對建筑形式的描述，構建的形象化不夠，建筑實例的展示不充分。而隨著互聯網絡的普及，建筑圖片資料誰都能搜到，傳統課件中的建筑圖片已不足以吸引學生的注意力。同時，圖片不能把建筑三維直觀體現出來。圖片二維的局限性顯露出來。學生對圖片的好奇和興趣大大降低，課件的吸引力不夠，學習氣氛不活躍，互動效果不好。課件資料的局限性是建筑歷史教學改革的一個促因。

2、教學方法的單一，不能有效的實現教學目的。假若傳統的教學方法沒有改進，只局限講授和課件演示是遠遠不夠的。過多的講授內容，沒有時間留給學生思考討論，導致以老師為主導，學生被動聽課的模式。學生自主參與基本沒有。這種教學方法已經不適合如今的培養體制。而“以學生為本”的教學理念，采用多種教學方法，培養學生積極主動性，讓其積極參與教學中，這是促進教學改革的一個重要因素。

3、個體教學方法的局限，阻礙教學的改革和發展空間。教師都有各自的教學方式、方法和手段，一旦形成風格很難改變，逐步形成一種固定模式。即使有不足之處，自己也難認識到更不用說改進了。為了促使課程體系一體化，教學方法需統一整合，各種方法互相滲透，教學改革也勢在必行。

三、建筑歷史教學為適應土木工程教學體系的教學改革探索

課程體系內容進行調整，必然要研究相應的教學方法、教學模式去適應。于是進行建筑歷史教學方法改革，是培養體系建設的客觀需求。

（一）增加多種手段參與教學

除講授和課件演示外，一方面加入影視資料和建筑虛擬演示輔助教學。一些關于建筑題材的視頻、影視等資料都可以作為教學手段。如“中國古代建筑”、“故宮100”、“筑夢天下”等都是很好的建筑影視資料。節目中生動的解說和立體空間的畫面，讓學生更深入了解建筑的發生、演變。以三維動態展示建筑的形態，吸引學生注意力，對相關的教學內容有形象直觀的認識和理解，也進一步激發學習建筑歷史的熱情和興趣。如重要并且特殊構造的建筑物，分步驟的重現其場景。如木構架、斗拱、拱券的結構虛擬演示。另一方面增加實踐環節，深化對建筑的認識。學生利用課余時間進行實地考察拍照，直觀認識建筑的基本構成，注重過程體驗，引導學生自己探討研究實體建筑，注重理論和實踐相結合的科學思維方法訓練。讓學生在實踐中體驗到學習和成功的快樂，有進一步學習的愿望。

（二）采用多層次的教學方法結構

為了有效的實現教學目標，更好的完成教學任務。首先以學生感興趣的課題引入，發起討論，進行師生互通的研討階段。如緒論中“我們生活中的建筑有哪些類型？”討論后，學生帶著問題聽老師下一步的理論授課，在聽的過程中學生也不間斷的思索，尋求答案。理論授課之后，留給學生課題作業，這個作業起到理論和實踐結合的作用。如“中國木構架建筑有哪幾種形式？舉例說明。”這種教學方法層層深入，學生在學習知識中分析問題、解決問題的能力得到訓練和提高。

（三）教學需要交流，多引入，多涉及

建筑歷史課程授課，應達到與其相關的課程交叉融合。如土木工程制圖、結構力學、施工等課程知識帶入建筑歷史教學中。如歐洲古羅馬的建筑和我國古代的趙州橋都是拱券結構的典型，拱券結構利用石塊的楔形結構，將自身的重力和受到的壓力分解向兩邊的形成水平側推力，為了解決這種側推力不同時期采用不同的做法。這就牽涉到工程結構力學的相關知識。學生在學習中潛移默化形成具有融會貫通的能力，逐步體會到學以致用，知識無界限。知識的互相滲透，也促使傳統教學的改革。

（四）教學內容的改革

那種以朝代的更迭講授建筑歷史不利于學生系統掌握內容，只知道按照時間的變化來死記硬背建筑特點。有人把建筑歷史理解為是各歷史時期的各種建筑形式，其實不然，建筑不只是一個物質技術對象，它與宗教、倫理及其他種種社會文化內涵聯系在一起，或者說它要滿足這許多社會文化要求，同時建筑自身就是這些文化。歷史階段的建筑不僅僅是形式、技術的不同，還與建筑文化背景聯系在一起。如中國幾千年的建筑文化沒有發生過多風格上的演化，而建筑形式在不同歷史階段是一脈相承的，主要原因是中國傳統思想文化主宰著建筑文化。因此教學的內容要以歷史文化為背景，建筑為主題，結構技術為細節來講授。

建筑歷史教學改革工作還處在起始階段，以上教學改革只是針對一些基本問題作出了嘗試性的探索。教學改革還需不斷的深入研究，以達到適應新教學體系和新培養體制的目的。

參考文獻：

[1]沈福煦.建筑歷史[M].上海：同濟大學出版社，2012.

[2]劉敦.中國古代建筑史[M].北京：中國建筑工業出版社，1980.

[3]潘古西.中國建筑史[M].北京：中國建筑工業出版社，2009.