實施創意教學 構建高效課堂

課堂上，如何使用文本發揮文本的最大效應，怎樣解讀文本達到課堂的高效，筆者在教學實踐中覺得創意教學是文本解讀的有效途徑。創意教學是指教學過程中，采用多元活潑的教學方式，激發學生內在的學習潛能?，F在從以下幾個方面談談如何運用創意教學進行文本解讀，提升語文課堂教學的有效性，構建高效的語文課堂。

一、切入角度要巧妙新穎

巧妙、新穎、準確的切入，能緊緊牽引學生的注意力，激發學生的興奮點，激起學生與文本之間的互動共鳴。新穎的切入主要體現在“角度”二字。因為角度準確而獨特，新穎而與眾不同，便能彰顯個性，抓住學生的求知心里，就有了“創意”。如在新課程理念下的中學語文教育研討會上，王君老師執教《我的叔叔于勒》一課時，她是這樣切入的：“《我的叔叔于勒》是一篇小說，你覺得莫泊桑這個故事當中有沒有破綻？一封被菲利普家一直供著的信，你覺得有問題沒有？”這樣的切入，就一改以往從理清故事情節“盼于勒——見于勒——躲于勒”入手的傳統教學，從質疑故事一個情節的角度出發，吸引學生去找問題、讀課文，學生的興趣自然燃起，角度新穎、巧妙，設計富有新意，這一創意也就收到了很好的教學效果。

二、教學手段要實在有效

指導學生學語文，目的是讓學生增長知識、提升能力、陶冶情操，這就必須多一些實在，少一些花哨。例如在進行古詩文教學中，有些老師為讀出詩的韻味，讓學生學著古人搖頭晃腦地讀，難道這樣就能讀出韻味來了嗎？錢夢龍先生認為吟讀應該這樣：“關鍵在于處理好詩句的節奏，具體說，就是要注意詩句中的停頓和某些字音的拖長?！币话阏f，一句中逢雙的字如果是平聲，讀的時候都要把這個字的音調拖長些，從而形成一種長短不同、抑揚頓挫的節奏。錢老師舉李清照的《如夢令·昨夜西風疏雨驟》為例：昨夜/雨疏～～～風驟，濃睡/不消～～～殘酒。試問/卷簾人，卻道/海棠～～～依舊。知否？/知否？應是/綠肥～～～紅瘦。這樣比起僅僅搖頭晃腦顯得更實在。如此實實在在指導學生練朗讀能力也是一種創意教學。

三、設計問題要簡明豐厚

創意教學講究“簡”，好的創意追求簡明，力求可用、有用。離開“有用”二字，創意只能是暢想，甚至是幻想。安徽省特級教師盛慶豐老師上《林黛玉進賈府》設計了這樣幾個問題：“1.對賈府，你有什么印象？能否說一說？2.‘正房炕上橫設一張炕桌，桌上磊著書籍茶具，靠東壁面西設著半舊的青緞背引枕，王夫人卻坐在西下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥……也搭著半舊……這一段中連用了三個‘半舊，這與富麗堂皇、華貴無比的賈府是否不甚相稱？3.這篇小說同學們已經學過了，不知同學們有沒有想過：為什么曹雪芹要讓林黛玉帶我們一起進賈府，有什么講究，能否換成其他人？請同學們自由討論，然后發表見解?！眴栴}簡明，沒有任何拖沓之處，但對文本的解讀，毫不膚淺。創意的解讀文本的魅力得到充分彰顯。湖北赤壁市實驗中學宋仲春老師在教《我的叔叔于勒》一文時，引導學生歸納出揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系這個核心主旨后，提出幾個問題：“1.在整個社會都被金錢腐蝕的環境里，菲利普夫婦躲開親兄弟，你覺得他們有苦衷嗎？2.菲利普夫婦可憐嗎？他們家的其他人呢？說說理由。3.作者對菲利普夫婦持什么態度？他直接表達出來嗎？他把希望寄托在誰的身上？”這樣創意的問題設計，是豐厚的。豐厚的問題設計使學生對文本的理解不只停留在單一價值選擇上。因為一個文本，其價值往往不僅僅體現在一個方面，何況經典篇目。

四、解讀文本要適切靈動

陶行知先生說“我們要讀活書、活讀書、讀書活”，創意的文本解讀，我們也應該“教書活、活教書”，根據文章的內容、題材而靈活、靈動地進行文本解讀。余映潮老師教《記承天寺夜游》采用變形閱讀，即變段落，概括與劃分將課文變成兩段或者三段或四段，來調動學生興趣，引發學生去研讀文本。余老師教學《湖心亭看雪》時，提出問題：“假設時空倒流，張岱在湖心亭遇到獨釣寒江雪的柳宗元，你覺得張岱會把他當做知己嗎？”這個創意的教學情景，可以引導學生走進作者的心靈深處。呆板、固定、千篇一律地解讀文本，就像一汪死水，沒有任何的生機，結果只能是日益僵化，最終走向消亡。

通過文本解讀過程中的創意教學，學生的自主性得到了彰顯，課堂的主體地位得到了保證，課堂的有效性也得到了提升。語文是一門融社會性、藝術性、文化性于一體的基礎學科，文本所蘊含的知識覆蓋面很廣，要想很好地解讀文本，將文本讀深、讀透，必須在深入扎實的文本研究的基礎上，豐富教學手段，進行創意教學，方能構建充滿生機與活力的課堂。

于霞，教師，現居江蘇連云港。