構建基礎性與選擇性統一的課程結構

隨著我國教育體制改革的不斷深入以及新課程標準的實行，要求高中語文的教學工作必須要嚴格地按照新課程的標準來執行，將基礎性同選擇性緊密地結合在一起，努力地構建開放和多樣的高中語文課程結構。

高中的語文課程的結構應該具有一定的穩定性，將人文性和工具性進行整合，促進語文學習四要素的和諧和發展。本文通過對當前我國高中語文課程結構構建的形勢進行分析，提出了構建高中語文課程結構的幾點建議，希望能給高中語文教師有所借鑒。

一、高中語文課程結構要相對穩定

（一）將“人文性”和“穩定性”加以整合

語文這門學科不但包含了一些母語使用的技巧還包括了使用的規范，因此包含了十分豐富的人文色彩，是對作者的個性風格和民族心理、民族文化的一種體現。這一學科特點就給學生提供了比較廣闊的思維空間以及多元的價值取向，所以就需要相關的高中語文教育人士努力地構建同時代發展趨勢相符合的語文教學策略，將語文這門學科的“人文性”以及“工具性”加以結合，從而促進語文教學效果的取得以及高中語文教學水平的提升。

（二）促進聽、說、讀、寫的和諧發展

語文學習的根本目的就是能夠讀懂文章中所要傳達出的含義，并且能夠運用文字來表達自己的情感。但是從當前我國高中語文的教學實際來看，普遍都存在著重視讀和寫，而忽視了對學生聽說能力的培養。這就導致了一些學生在語文課堂上缺乏自信，表達的方式比較單一，缺乏感染力。因此高中語文教師有針對性地對學生的聽說能力進行訓練和培養，不但可以促進“聽、說、讀、寫”的和諧發展，還可以有效地培養學生的語言表達能力以及熱愛祖國語言的情感，促進學生書面表達能力的全面提高。

二、構建高中語文課程結構的建議

（一）樹立起大語文的學科觀念

學生進行語文的學習不能夠僅僅局限在教材上，大語文的語文材料十分的廣泛，具有一定的多樣性，現在應用的高中語文教材只是大語文教材中的一小部分，這時就需要高中語文教師樹立起大語文的學科觀念，可以選擇一些難度比較適中，篇幅不長的文章來作為學生的閱讀材料，鼓勵學生多閱讀，這樣不但可以開闊學生的視野和眼界，還可以幫助學生從多個角度來分析文章，培養學生對語文的學習興趣。此外語文知識不但是學生通過課堂學習來習得的，還可以從社會和生活中學到，這就要求高中語文教師將大語文的學科觀念同學校和社會進行自然的結合。

（二）建立起彈性的語文課程機制

新課程標準的制定尊重學生之間的個體差異，希望能夠發揮出學生的主體性和能動性，極大地激發起了學生的學習興趣和學習潛能，增強了學生對所學課程的選擇性。高中語文課程結構可以分成必修和選修兩個部分，利用學分來對這個兩個部分進行調節。必修課程中主要突出整個語文課程的基礎性，使得學生能夠通過必修課程的學習掌握正確的、有效的語文知識，提升對語文知識的應用能力，從而為今后的發展與進步打下必要的基礎，促進學生成熟、健全人格的養成。而選修課的主要目的就是鼓勵學生進行有選擇性的學習，促進學生個性和全面發展。因此這就要求建立起彈性的語文課程機制，真正地將高中語文課程結構中的基礎性和選擇性結合起來、統一起來。

（三）注重教學環境的建設

建構主義的相關理論認為，學習的過程不是教師單純的傳授相關的理論知識，學習者被動的進行知識積累的過程，應該是學習者處在一定的背景中，憑借他人的幫助，對學習資源和學習材料進行充分的利用，然后通過意義建構的方法來進行知識的學習。這就要求在具體的高中語文教學實踐中，教師應該將學生視為整個教學活動的中心，尊重他們的主體性和能動性，注重對教學環境的開發和利用。例如：可以建立起將網絡媒介作為渠道的主題學習資源，促進學生協作式學習的發展，對學生的學習資源不斷的進行豐富，從而幫助學生建立起信息意識，拓展學生的視野的語文學習領域，改變傳統的教學方式，建構起全新的高中語文教學模式。

構成人才素養的諸多要素之中，核心的要素就是語文素養，由于一個人的語文素養要通過他的語言表達能力來表現出來，因此這些能力的形成都需要借助實踐，但是目前我國高中語文教學工作還存在著高耗低效的現象，造成上述現象的一個重要的原因就是在語文教學中教師沒有給學生提供參與語文實踐的機會。因此教師應該努力地組織一些不求一律的綜合實踐活動，激發起學生的探究興趣，提升他們的求知欲望，培養他們的創新能力和邏輯思維。

向寶池，教師，現居江蘇寶應。