點燃情感火焰 打造有效課堂

哲學家蘇格拉底曾說過這樣一句話：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在初中語文教學中，如果教師能夠運用有效的教學方式與方法，點燃學生情感火花，點燃學生智慧火焰，那么課堂會更高效、有效。

一、點燃情感火花，有效學習

在初中語文教學中，有效的課堂應當富有情感色彩，貼近學生的生活，激活學生經驗，誘導學生全身心投入學習活動中。如在語文閱讀教學中，若要真正理解文本，需要點燃情感火花，讓學生與文本產生情感共鳴，主動探究。如聯系學生實際，巧用語言，觸動學生內心情感；借助多媒體等電教手段，再現情境，引發學生學習情感。如教學《多一些寬容》時，呈現負荊請罪flash故事短篇以及相關的網絡標題新聞，引導學生說說自己的感受與體會，觸動情緒與情感。學習后，師生圍繞幾則“寬容”的小故事進行交流，升華情感。

另外，在初中語文寫作中，情感載著文章前進，如果習作缺少情感，就如擱淺的小舟，毫無生命力，停滯不前。實際上，我們每個人都有著自己獨特的、豐富的情感世界，不說國事大事，就從身邊入手，比如學校生活、家庭生活、社區生活等，都可能發生一些觸動心靈的事情，需要我們用心感受，并以文字語言加以表達，如此，則可寫出富有真情實感的習作。因此，在初中語文作文教學中，若要讓學生有話可寫，教師需要借助一定的手段，如結合生活實例，談話交流，引導回憶；再現情景，巧設情境等等，觸發學生內在情緒，點燃學生情感，找到宣泄點、突破口，快速獲取有用的寫作素材，使所寫文章富有情感，充滿生活氣息，不再干澀無趣。

如寫作“感恩”的話題作文時，教師可借助多媒體播放歌曲《感恩的心》，渲染氛圍。然后出示有關圖片，呈現有關事例，說說感恩節，引導學生思考什么是感恩？而后閱讀幾則材料，發表個人見解，領悟道理。再引導學生結合生活實際，說說感恩的實例，想想自己應感恩誰？感恩什么？又該如何落實行動，比如身處逆境時，等等。而后教師小結，補充有關名言、詩句等，出示題目，點撥思路，讓學生自擬題目，自選文體，表達自己最真切的感受。這樣，激活學生情感，才能促使他們主動投入學習活動，提高學習效率。

二、點燃思維火焰，自主學習

在課堂教學過程中，教育的意義不單單在傳授知識，更在于開啟智慧門窗，點燃思維火焰，讓學生學會獨立思考，把握科學合理的學習方法，自主學習，體會學習樂趣，增加學習熱情，從被動學習轉變成主動式學習。

以初中語文閱讀教學為例。由新課程標準看，閱讀是讀者的個性化行為，在教學過程中，教師需要做的是引導同學們在積極而主動的情感與思維活動中，增強體驗，深化理解，有所思考，有所體會，有所感悟。因此，在初中語文閱讀教學中，教師發揮好自己的引導作用，巧設問題，優化活動，點燃學生思維火花，放手讓學生自主學習。

首先，巧挖契點，點燃思維火焰。如魯迅的《故鄉》一文中使用省略號的次數非常多，教師可以此為契點，設置問題，引導學生思索：文中閏土講了很多話，與“我”的話參雜在一起，每段都是以省略號結尾。請問這些省略號各有怎樣的表達效果與作用？然后學生七嘴八舌地議論紛紛，語文課堂靈動而活躍。對于一些難度較大的問題或任務，可組織小組合作，交流討論，產生思維碰撞與交鋒，迸發智慧火花，深化理解，突破難點，感受成功的快樂，也培養學生合作學習的意識。

其次，還可以引導學生改寫、續編、仿寫，激活思維，彰顯個性。如學習《故鄉》一文后，當學生把握文本內容后，要求他們想象創造，續寫故鄉，“我”回到現在的故鄉的會是怎樣的一番情形？（字數400字左右。）另外，還可以拓展延伸，或者鼓勵學生大膽質疑，敢于求異，讓課堂不斷閃耀智慧光芒。或者組織豐富多彩的學習活動，比如競賽活動、表演性朗讀活動、課本劇扮演等，給學生更多自主實踐體驗機會，讓學生更好的發揮自己的聰明智慧與創造思維，更深切的感受到語文學習的樂趣，如此，才能進一步推進有效教學。

總之，在初中課堂教學中，教師需要根據學生實際，采取靈活多樣的方法與手段，將學生學習情感與熱情點燃，將學生思維喚醒過來，讓學生更主動的學習與思考，促進學生更全面的自主發展，而不是直接灌輸，不是讓學生被動接受現有知識，這樣就一定能有效提高語文教學質量。

夏友新，教師，現居江蘇鹽城。