語文教學如何培養學生的質疑能力

古人有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這些都說明了質疑能力的重要性。而且新課標的要求之一就是培養學生的質疑能力，因為這是培養學生創新意識和能力的主要途徑和方法。因此，在高中語文教學中，教師要通過多種渠道和方法來培養學生的質疑能力，使他們主動積極地參與到教學活動中，變被動接受知識為主動探索和研究，進而提高和發展他們的創新能力。下面筆者談一談在高中語文教學中如何培養學生的質疑能力。

一、激發學生的探究興趣，鼓勵他們質疑

由于知識水平和社會經驗的不足，學生在平時的學習和生活中總會遇到各種各樣的問題，如果他們對這些問題有興趣就會產生探究的欲望，就會主動地投入到解決問題的過程中。因此，在高中語文教學中，教師應當充分利用學生的這一特點，激發他們的求知欲，使他們敢于提問、善于提問、學會提問。首先，教師要培養學生提問的勇氣。不少學生在課堂上不敢提問是因為怕自己的問題太幼稚、太簡單而遭到同學的譏笑、教師的批評。針對學生普遍存在的這種心理，教師應當多對提問的學生給予鼓勵，不管他們提出的問題是否合理，都要肯定他們的勇氣。同時，對于那些不敢提問的學生，教師要依據他們的個性、知識、能力等進行引導，爭取使他們能夠在課堂上暢所欲言。其次，教師要為學生提供提問的機會。長期以來，語文課堂教學采用的就是“教師講學生聽、教師問學生答”的模式，但是這種模式中教師的提問是按照教師自己對教材的理解來設計的，而不是從學生的角度出發。因此，在語文教學中，教師要多引導學生，充分發揮他們的主體性，使他們在自主學習中產生疑惑，進而使他們有更多的提問機會。除了在課堂上為學生提供提問的機會，教師還可以讓學生把自己的問題寫在一個紙條上，夾在作業本中，這樣教師就能及時了解學生的問題，而且使教學也更有針對性，更重要的是讓性格內向的學生也有了提問的機會。

二、教師要為學生營造質疑的環境

質疑能力是學生思維能力、創新能力發展的前提。但是，在課堂教學中學生很少向教師提問，難道他們真的對所學知識沒有疑問，都能理解和掌握嗎？當然不是。傳統的語文教學中，教師有絕對的主導權，學生即使有疑問也不敢提，這與新課標提倡的活躍學生的思維，提高他們的創新能力的要求極不相符。因此，在高中語文教學中，教師作為學生學習的引導者、領路人，要為他們創設一個輕松自由、無拘無束的學習氛圍，要平等地對待每一位學生，以微笑來面對他們的提問，以寬容的心態來面對學生幼稚和無理的提問。在這樣的氛圍中，學生能夠自由地表達自己的觀點和看法，能夠大膽地提出自己的疑問。所以，在教學活動中，教師應當與學生建立一種平等和諧的關系，營造寬松、愉悅的教學氛圍，使學生的思維處于比較活躍的狀態，這樣他們就會敢想、敢說、敢問。比如，筆者經常在課堂上用一些激勵性語言、商量的口吻來引導學生提問，“誰有不同的看法？”“老師的理解是正確的嗎？”……此外，教師還要通過自己的動作、情感等使學生對教師產生親切和信任之感，進而營造出一種良好的質疑氛圍。

三、訓練學生的批判性思維

批判性思維就是學生要敢于向教材、向權威、向老師提出質疑，進而發展他們的創新意識，這對于學生質疑能力的提高有著關鍵作用。在高中語文教學中，開發和訓練學生的批判性思維，重點在于排除學生思維定勢的干擾，引導他們從不同的角度思考問題。比如，在寫作訓練中，教師可以讓學生根據給出的資料從多個角度去思考如何才能夠寫得有新意；還可以設計一些具有矛盾性的作文題目讓學生思辨，如“亡羊補牢，為時未晚”和“亡羊補牢，為時已晚”。

其次，開發和訓練學生的批判性思維，教師應當鼓勵學生質疑和挑戰教材和教師，讓他們反思課文中的人物形象、思想情感等，使他們對課文中的人物、事件有自己的解讀和認知。

總之，在高中語文教學中培養學生的質疑能力不是一蹴而就的，需要教師精心設計、耐心引導、悉心教導，這樣才能夠循序漸進地培養他們的問題意識，發揮他們的主體作用，提高他們的創新能力。

林璞，教師，現居廣東東莞。