豐富素材積累 貯蓄習作活水

冰心在《在寄小讀者》一文中談及小朋友寫日記的困難時說：“或是心中有話寫不出，或是眼前閃爍著事物的形象，顏色，動作，筆下卻形容不出來，只好以好看極了，好玩極了，有意義極了等簡單模糊的語句帶過就算了。”這三個“極”，冰心認為：正是教師在教學中遇見的學生“言之無物，言之無情”的困惑。而在現實習作中，學生胡編亂造，假大空抄，毫無個性的現象普遍存在。

究其原因是習作素材匱乏，即“三乏”：生活積蓄貧乏，學生語言貧乏，思想情感貧乏。習作素材匱乏，就如同無源之水，即使拓展再大的空間，提供再多的自由，其結果依然是蒼白無力。豐富素材積累，激活源頭活水，已是提升學生習作能力的當務之急。

一、用心觀察，在生活中捕捉素材

生活是寫作的源泉，我們應將習作生活化，生活習作化。讓孩子走出“學校——家庭”兩點一線的胡同，走出封閉狹小的課堂，從無限廣闊的學校、家庭、自然和社會的生活中去捕捉素材，做觀察生活的有心人。如寫《橘子》，我帶領學生走進橘子園，親眼看看橘子掛滿枝頭的樣子，用手剝開一只，觀察月牙狀的橘瓣，聞聞那誘人的香味，嘗嘗那甜中帶酸的美味，做做體驗勞動的情趣。調動了視覺、聽覺、嗅覺等多種感官共同參與，形成了一個情、聲、色、味、形俱全的立體的情景，寫起文章來得心應手。其實多姿多彩的生活是“知識庫”，是“語言庫”，生活積累一旦豐盈，習作才言之有物，有事可敘，有人可寫，有景可摹。

二、廣博獵取，在閱讀中積蓄素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是吸收，寫作是表達，用好這兩個“黃金搭檔”，積材又得法，習作就能旁征博引，運用自如。

其一、把握好課內閱讀這個“主陣地”，要以精取勝。“語文教材無非是例子。”課文不僅是教的藍本，讀的范本，而且還是習作的樣本。我們要挖掘課本中讀寫資源，開展隨文練筆。如：在情感蓄積處創作、在文本空白處補寫、在意猶未盡處續寫、在語言典型處仿寫、在技能遷移處改寫，積極引導學生積累優美詞句、文章表達方法，體驗蘊含的情感。

其二、利用好課外閱讀這個“百寶箱”，要以博為佳。教師要創造條件引領孩子廣博獵取，閱讀題材要廣泛，體裁要多樣，不妨讓孩子讀讀有益雜書。興趣是最好的老師，要把閱讀融入到孩子喜聞樂見的活動中，如開展好書推薦和互借、精彩片段賞析、名言名著大比拼、展示閱讀摘記、評出讀書明星等。同時要加強背誦與記錄，對優秀詩文、精彩片斷、優美語句、名言警句等精彩的地方要不失時機地多讀、背誦，使其進入記憶庫。好記性不如爛筆頭，如寫日記、讀書筆記，還應拓展儲存的方式，如采用照相、錄音等。閱讀一旦形成習慣，學生溢于言表，樂此不疲。只有“勞于讀書”，方能“逸于作文”才能成為可能。

三、躬親實踐，在體驗中創造素材

“言為心聲，情動辭發”是習作的應然之態，它與學生的思想、情感有著最直接、最真實、最樸素的關系。學生往往對熟視無睹的事物“心中有，筆下無”，其實缺乏的是情感體驗。開展趣味性的、實踐性的活動，讓學生親臨其境，融入生命體驗，所見所感了然于胸，情感積累被激發，“情動于衷”，才會“不吐不快”。

愛玩是孩子的天性，我利用游戲展開習作教學，如成語接龍、猜謎、小魔術等，在不知不覺中打破思維的局限性，內容的模式化，學生有說不完的話，表不盡的意。再比如，冬季難得的一次下大雪機會，及時讓學生置身雪中，觀賞雪花，感受雪花，讓孩子盡情地玩耍、觀光，有了親身體驗，一篇篇歡樂的童趣、活潑的佳作便奇跡般地誕生了。這樣既擴充了素材內容，又傳遞“齊共享”的正能量，讓孩子享受習作的樂趣。

四、創新空間，在多媒體中提煉素材

習作之所以難，是因為它抽象。圖文并茂、聲像俱佳的廣播、電視、網絡等媒體傳播著比書刊更為形象生動、更有魅力的效果。必須拓展渠道，到多媒體中去“淘寶”，收集素材。如電視上《大風車》《小小智慧樹》等節目有益智、激情、開拓視野、豐富體驗等作用，正確引導必然會成習作重要源泉。利用網絡資源，搜索所需素材。登錄作文網站，學習寫作技巧。QQ聊天交流，有條件的可引導孩子寫博客，手機編輯短信等，這些本身就是寫作的素材。教師還可以通過多媒體創設風雨交加、電閃雷鳴的聲音效果，進行音響作文教學，學生聯想到樹枝搖曳，落葉狂舞的場景，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，教學過程情境化、趣味化、形象化，學生身臨其境，收到了意想不到的效果。

當素材積累成為教師習作的教學觀，成為學生的追求與習慣，寫作的源泉就會汩汩滔滔，長流不息，學生的習作才會有行云流水般的個性與灑脫。

霍允強，教師，現居江蘇贛榆。