讓習作散發出泥土的芬芳

為了讓農村小學生愛上習作，筆者進行了幾點有益的嘗試。

一、拓寬孩子一雙慧眼——發現“鄉土”自然之美

時常聽到有老師抱怨：農村孩子見識少，知識面窄，沒有城里孩子的寫作素材多……其實生活在農村的小學生，他們接觸到的是有別于城市孩子的另一片廣闊天地，農村學生朝夕面對著青山綠水、日出日落、月缺月圓、花開花謝、季節更迭、山巒小溪、飛禽走獸、插秧割禾、秋收春種、燒水做飯等。讓學生從這些司空見慣的事物中有所發現，使身邊這些小事成為寫作的“素材倉庫”，習作時就會“取之不盡，用之不竭”。

如何讓孩子有一雙慧眼，去發現農村現有的自然寫作素材呢？我覺得首先應該讓孩子學會觀察。

魯迅先生也說過：“如果創作，第一須觀察?！敝笇W生觀察要注重一個“細”字。如果觀察得不對，或觀察得太少，沒有深刻的印象，抓不住清晰的形象，不要硬寫，你須回頭再看，直到看清了這人、這風景、這事物，回來用八個、十個或二十個字，就能寫得精彩。為此有一次我問學生：“你們知道雞是怎樣轉頭的嗎？”“嘿，跟人一樣，脖子一擰就行……”我笑了，說：“如果你們注意觀察就會有新的發現?！钡诙欤瑢W生陸續跑來告訴我，有的說：“老師，我發現雞頭是一頓一頓的轉的……” 有的說：“老師，我發現雞頭是有節奏的轉的……” 有的說：“老師，我發現雞轉頭時和人不一樣，不是一下子轉過去的…”這樣，孩子即品嘗了觀察的樂趣，又知道了精當的描述。雖然，學生看到的是一個場景或只是一瞬間，但這是把學生引向寫作的基礎，如此堅持下去，學生又怎能沒有素材可寫呢？

其次應該讓學生知道觀察什么。我從兩方面指導：不僅要指導學生學會觀察靜態的事物：如青山綠水、山巒小溪、飛禽走獸等。還要指導觀察動態的畫面：觀察日出日落、月缺月圓、花開花謝等。春天來了，我指導學生開展“小種植”，學生設計了“作物生長觀察記錄表”，堅持每天觀察。學生們詳細記錄了從播種到施肥、澆水、收獲的每次勞動情況，并收集了作物生長過程的主要數據。針對這些數據，學生們進行了仔細的分析，寫出了像《缺肥對植物生長的影響》《水在青菜生長中的作用》《種子的發芽》等像模像樣的小習作。

二、鑄就孩子一雙巧手——體驗“鄉情”活動之樂

葉圣陶說：“習作這件事，離不開生活。生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字?！鄙顚嵺`也告訴我們：“看到的，印象不深；聽到的，容易忘記；只有做過的，才刻骨銘心?！庇谑俏易寣W生割禾、栽禾、游泳、割草、賣瓜、釣魚、喂豬、養鴨、養蠶、疊被、掃地、洗碗、捉知了、搗鳥窩……指導學生先觀察后寫作。例如《喂豬》習作教學，我叫張文強同學自己喂一次豬，并指導他注意觀察豬的樣子，豬吃食時的樣子，豬吃飽后的樣子，看到豬的樣子，你最想說的話是什么？他在習作中寫道：豬胖乎乎的，肚皮大得像皮球，耳朵像蒲扇，尾巴打成卷兒。豬吃食的時候一哄而上，你爭我搶，但嘴始終不離糟。吃飽后，肚大腰彎，倒在地上一邊打著呼嚕，肚皮還一鼓一鼓的，豬可真是又好吃又可愛呀！評比時，我把這篇文章讀給同學聽，獲得了同學的好評，我也在全班表揚了他。

事實證明好的文章不需用華麗的詞來裝飾，它應是真情實感的流露，沒有體驗是做不到的。學生經歷了勞動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的感受，當然有話可寫，有情可抒，有感可發。再也不會感到習作是一件痛苦的事。勞動，既為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的寫作氛圍，減少了學生對習作的畏懼感，讓學生樂于寫作。

三、練就孩子一張巧嘴——感悟“鄉音”語言之趣

語言是文章的載體，作者獨到的思想，豐富的情感，鮮明的個性，強烈的渴求無不依托語言得以展示和傳遞。學生在習作中的敘事、抒情、說理，也無不通過語言的表達而為大家所感知、所理解。但丁曾說過：“語言作為工具，對于我們的重要，正如駿馬對于騎士的重要?！边@個比喻十分精當地說明了語言同習作之間的關系。

農村很多鄉土語言具有濃郁的生活氣息，反映了生活的多彩畫面，表現了生活的原汁原味。為了豐富學生的語言，我深入開展了收集農業諺語活動。在短短一兩周的時間里，學生們收集到了農諺數百條，如：“寸麥怕尺水，尺麥怕寸水。”“肥田長稻，瘦田長草?！薄巴练书L谷，豬肥長肉。”“稻田水多是糖漿，麥田水多是砒霜?！必S富而鮮活的農村語言，開闊了學生的眼界，充實了學生的語言積累，并通過這種特有方法增長了學生們的農業知識。

秦明，教研人員，現居江蘇贛榆。