在綜合性學習中培養(yǎng)學生的習作能力

一提起作文，大多數(shù)學生就頭痛、心煩、害怕，甚至“厭惡”，把作文當作是一種負擔，根本沒有寫作情感和興趣。如何培養(yǎng)學生的習作能力？《語文課程標準》指出綜合性學習“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合”。綜合性學習融聽說讀寫于一體，是培養(yǎng)學生習作能力的一條重要途徑。近幾年，筆者結(jié)合自己開展的語文綜合性學習，嘗試著把習作滲透于綜合性學習中，在活動中培養(yǎng)學生的習作能力。

一、在綜合性學習中激發(fā)習作興趣

《語文課程標準》強調(diào)習作教學要讓學生“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”。 可見，激發(fā)寫作興趣，使學生樂寫是寫好作文的關(guān)鍵。但激發(fā)學生的習作興趣，絕非易事，一到習作，學生絞盡腦汁，咬爛筆頭，就是寫不出，即使東拼西湊完成了一篇習作，也是敷衍了事，內(nèi)容空洞，說假話，寫假事。

興趣是最好的老師。教師一旦激發(fā)起學生強烈的表達欲望，學生就會主動去寫。語文綜合性學習為學生習作創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，它讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，在活動中感悟，尋找習作靈感，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，學生此時此情此境有話可說，樂于習作。

例如：西師版語文六年級下冊第七單元綜合性學習“回顧與展望”，六年級學生即將畢業(yè)，與朝夕相處六年的同窗好友分別，大家不免有一種留戀，有一種情感要抒發(fā)。利用這次綜合性學習，組織學生開展寫畢業(yè)贈言活動，引導(dǎo)學生了解贈言，學寫贈言，互寫贈言，點燃孩子們心靈的火焰，激發(fā)孩子的習作情趣。此時贈言內(nèi)容源自學生，情感蘊藏于學生心中，學生有樂于表達的愿望，寫作就不再是負擔，而是學生自主情感表達的需要。這樣，學生從“要我寫”的強求之感而變?yōu)椤拔乙獙憽保巳水a(chǎn)生了習作的興趣，個個奮筆疾書。在綜合性學習中尋找習作素材。

常言道：巧婦難為無米之炊。對于習作來說，這“米”即是素材，沒有素材，就寫不成文章。學生習作常常為“無米下鍋”而為難，要讓學生習作不為難，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學生去尋找“米”。 語文綜合性學習以靈活開放的實踐活動為主要形式，為學生呈現(xiàn)了大量原生態(tài)的寫作素材。筆者引導(dǎo)學生在語文綜合性學習中尋找習作的原生態(tài)“米”，組織學生開展各種生動有趣的實踐活動，讓學生把在活動中的所見所聞所想，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，并告知學生這就是習作素材。如依托綜合性學習蘊含的地域“生態(tài)文化”、“特產(chǎn)文化”，開展與此相關(guān)的活動——調(diào)查“家鄉(xiāng)的變化”、“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”，指導(dǎo)學生去觀察家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，用書面形式介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)；讓學生對家鄉(xiāng)的人、事、物等變化展開調(diào)查，然后寫成一篇調(diào)查報告。這樣，學生所寫的都是自己親身經(jīng)歷的，看得見摸得著的具體事情，因此寫起來，不再有“無米下鍋”之感了。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生的習作素材源于學生生活，生活是他們創(chuàng)作的源泉。語文綜合性學習的資源貼近生活，是促進學生習作的源頭活水，教師要利用好這一平臺，引導(dǎo)學生在活動中學會搜集、篩選、整合各種資源，為習作“找米下鍋”。每逢節(jié)假日，可以組織學生舉行相關(guān)的綜合性實踐活動。

二、在綜合性學習中培養(yǎng)習作創(chuàng)新能力

學生在積極參與綜合性學習活動的過程中思維更加活躍，意境更加開闊，用語言表達自己特定時刻獨特的感受，顯然寫出的作文就不愁沒有創(chuàng)意。筆者曾和學生一起設(shè)計了一些語文綜合性學習，策劃活動內(nèi)容，制定實踐方案，共同商定評價指標。如學校舉辦運動會，引導(dǎo)學生選取運動會見聞、動人場面、運動會花絮等進行習作練習；學校春季踏青，組織學生“尋找春天的足跡”，游覽我們當?shù)氐摹皣?A級森林公園——金銀山”，而后寫成導(dǎo)游詞，評選最佳小導(dǎo)游；學校秋季野炊，組織學生帶上炊具、食物到郊外開展野炊活動，體驗生活的樂趣，實踐動手的能力，感受勞動的快樂……在這一系列社會實踐活動中，每一個學生都有著自己獨特的認識和感受，然后，鼓勵學生大膽寫下活動中的某個過程、某段感受、某種體驗……這時學生習作，可謂“水到渠成”，從活動中學寫作文，從生活中學寫作文，一篇篇文章變得鮮活起來，構(gòu)思新穎，內(nèi)涵豐富，表達真情，充滿了濃厚的生活氣息，跳動著靈動的生命活力。

學生習作能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，教師要充分利用綜合性學習，為學生構(gòu)建開放而有活力的習作情境，在實踐活動中激發(fā)學生的習作興趣，拓寬習作的內(nèi)容、形式和渠道，提升學生的習作能力。

田瓊，教師，現(xiàn)居重慶酉陽。