“審美——品讀”式教學在教學中的應用

教育事業發展的現代化，使得審美——品讀教學模式應用的意義越來越重大。初中語文教師進行教學模式與方法的創新與改變，是對初中語文學科教學進行改革的重要實踐。初中語文學科的魅力需要學生對語文學習內容進行正確的審美與品讀，促進學生正確審美觀的建立與品讀能力的形成。許多教師在初中語文教學工作中無法對審美——品讀教學模式進行應用，因此，筆者選擇此教學模式在初中語文教學中的應用方法作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、創設生動情境，引導學生審美

一個有效的教學情境，對于學生文章學習的深度有著直接的影響。生動的語文教學情境，有利于學生與作者之間建立起情感共鳴，促進文本交流。因此，在初中語文教學過程中，教師需要針對課堂教學內容，為學生創設生動的情境，使學生的身心與所學的內容相和諧。

比如在講解《幼時記趣》的時候，作者利用對童年趣事的回憶來表達自己對于童年的懷念，表達出童年的快樂。在進行本課文的講解時，教師可以利用多種方法為初中學生創設一個生動的學習情境。教師可以利用多媒體設備，為學生播放一些童年相關的視頻或者圖片，讓初中學生對自己小時候玩過的玩具與游戲等進行回顧。在這樣的情境中，學生的情感得到激發，會將自己更多的精力投入到文章的學習中，也會更快地與作者感同身受。學生在將情感投入到課文學習中之后，其審美能力得到調動，會利用自己的主觀意識對文章內容進行評判，發現其中的美與魅力。

二、關注細節內容，引導學生審美

對于每一個學科的學習來講，學科學習的魅力體現在學習的每一個細節之中。在初中語文學習中，學習內容中的許多細節都應當引起初中語文教師的重視。教師要將教學內容細節之處所蘊含的東西進行細致的講解，讓學生在學習細節中進行審美能力的培養。語文學科與生活具有相似點，在生活中，大喜大悲會引起人們情感上的波動，小事也會引發人們的感動。在文學作品當中，教師對細節進行把握，有利于讓學生發現文章的細節美。

比如在講解朱自清先生的《春》時，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”就是文章的一個亮點，讓學生對這一細節的形式以及表達的感情進行審視，引導學生發現語言的美，可以使學生找到正確的審美方法，讓學生明確什么是美。“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著”這樣的表達細節也是值得學生審視的，修辭方法的應用以及排比手法的使用，都使得簡單的言語及富美感，值得學生進行深思。因此，初中語文教學中的細節內容對于學生審美能力的提高極為重要。

三、關注語文本質，引導學生品讀

語文學科學習的本質便是語言學習，引導初中學生對語言進行品讀，提高學生的品位具有較大意義。大多數教師會將文章所傳達的情感作為重要的教學內容，反而忽視了語文的品讀。在初中語文教學中，教師要引導學生進行文章閃光點的尋找與品味，讓學生通過細細品讀，自覺發現文章中所蘊含的感情，與作者建立起情感共鳴。這樣的教學可以使學生在語文學習中感受到一定的人文關懷，也會使文章的美感得到彰顯。

比如在講解《濟南的冬天》時，有這樣一段話：“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”在講解這段話的時候，教師要引導學生走入到語言當中去，從語言之美對文章內容進行品讀，讓學生將關注點放在語文學習的本質上。這樣的品讀學習，有利于學生語文學習能力的提高。

四、關注文章詞句，引導學生品讀

古詩詞是初中語文教學的重要內容，也是教師引導學生進行品讀的重點。在初中語文教學中，要引導學生進行有效的品讀，需要讓學生關注文章的詞句。傳統的初中語文教學中，在進行古詩講解時，教師會利用白話文解釋為學生構建一個畫面，讓學生對古詩有更加通俗的理解。但詩眼的把握與講解，可以讓學生在品讀的同時，感受到語文學習內容的意境美，促進學生審美與品讀能力的提高。

比如在講解《游子吟》的時候，教師可以從“密密縫”這三個字出發，引導學生對其中的情感進行揣摩。一個密字足以突顯母愛的偉大以及母親對兒子的不舍。學生在教師的引導下抓住詩眼，有利于學生對古詩整體進行品讀。

綜上所述，審美——品讀在初中語文教學活動中發揮著重要的作用。利用審美——品讀模式開展初中語文教學，對于當代初中學生審美能力與品讀能力的提高有積極意義。筆者從初中語文教學內容出發，對審美與品讀教學方法的應用策略進行了分析。希望教師重視起審美——品讀的作用，正確利用這一模式進行教學，促進學生語文能力的提高。

黃慧霞，教師，現居江蘇泰州。