高職院校《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革策略探究

陳翠紅

摘 要：《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是高職高專院校理工類很多專業(yè)共同開設(shè)的課程，然而在不同的專業(yè)課程定位不同，如何根據(jù)課程定位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 教學(xué)定位 教學(xué)資源庫 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0200-02

在很多高職高專院校，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程依然是計(jì)算機(jī)、電子類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，而學(xué)生對本課程知識的掌握的情況直接決定著后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，近幾年，雖然在這門課程的教學(xué)上很多院校做了很多改革，但是還是存在一些問題，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，通過分析存在的問題，對改革策略展開研究。

1 課程教學(xué)現(xiàn)存在問題

1.1 課程定位模糊

現(xiàn)階段，很多教師在教授《C語言程序設(shè)計(jì)》課程時，對課程定位比較模糊，不清楚本課程在所授專業(yè)中的課程定位，不主動去了解課程在專業(yè)中的課程定位，拿到課程就開始教學(xué)，教師因課程定位不準(zhǔn)不能合理設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生因缺失課程定位而在整個學(xué)習(xí)過程中也沒有清晰的思路，不知道學(xué)習(xí)該課程將來要干什么，從而缺失學(xué)習(xí)的主動性。

1.2 課程內(nèi)容安排不合理

作為影響教學(xué)效果的重要影響因素，教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理在一定程度上決定著教學(xué)效果的好壞，現(xiàn)階段，很多院校教師在教學(xué)過程中，因不明確課程定位，所以在教學(xué)內(nèi)容的取舍上很難拿捏，過深或過淺，導(dǎo)致學(xué)不致用，教學(xué)效果不理想。

1.3 教學(xué)方法不恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的不可或缺的重要因素，在現(xiàn)階段的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中雖然也推崇了一些好的教學(xué)方法手段，但是不夠系統(tǒng)化，而有些則依然依附于表面，沒有真正滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。

1.4 考核方式不公平

選取一種合適的考核方式對檢測課程教學(xué)效果有很重要的價值，在《C語言程序設(shè)計(jì)》的課程考核模式上，通過調(diào)查，很多學(xué)院采用期末實(shí)操考核的比較多，就是在學(xué)期期末的時候用幾個任務(wù)讓學(xué)生完成，而還有一些學(xué)校采用一些等級考試模擬系統(tǒng)考試，事實(shí)上，一次考核是很難公平公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以公正公平地評價課程的教學(xué)效果。

2 課程教學(xué)改革策略研究

針對以上存在的問題，筆者依據(jù)多年教授《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐摸索，筆者針對性地提出改革策略，重點(diǎn)探究教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

2.1 清晰課程定位

在以培養(yǎng)高級技能型人才為目標(biāo)的高職高專教育中，每一個專業(yè)開設(shè)每一門課程都有明確的課程定位，《C語言程序設(shè)計(jì)》在不同的專業(yè)其專業(yè)定位不同，如在軟件技術(shù)等專業(yè)該課程作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課程定位，對后繼編程的支撐作用非常大；而在電子類專業(yè)則是為單片機(jī)編程做好準(zhǔn)備。定位清晰了，才能合理安排教學(xué)內(nèi)容、選擇適合的教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，不僅僅是教師需要明確本課程在本專業(yè)的課程定位，教師在教學(xué)初始階段需告知學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的作用與價值，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會思路清晰，并且更具學(xué)習(xí)的主動性。

2.2 合理選取教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程定位，不同的專業(yè)所授課程內(nèi)容應(yīng)有不同，以筆者所在學(xué)校軟件技術(shù)和應(yīng)用電子專業(yè)來作比較，對于軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，因后繼課程對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的依賴程度較大，所以學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)C語言的知識，除了掌握基礎(chǔ)編程之外，對指針、結(jié)構(gòu)體、文件等內(nèi)容均要做到熟練掌握與運(yùn)用；而對于應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生而言，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程只是為單片機(jī)編程做好鋪墊，最重要的是掌握基礎(chǔ)編程的知識，詳細(xì)授課內(nèi)容安排可參考表1、表2。

2.3 巧妙運(yùn)用教學(xué)方法和手段

2.3.1 廣泛實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師遵循“提出問題—解決問題—?dú)w納分析“的課堂教學(xué)模式，通過各種教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極投入到學(xué)習(xí)活動中，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并逐步解決問題。例如：在講解程序舉例時，不是簡單地給出程序清單，而是從分析問題入手，繼而找出解決問題的方法，再給出算法，最后編寫出完整的程序，而在這一全過程，最關(guān)鍵的是每一步都采用與學(xué)生一起探討的方式，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨(dú)立分析問題、解決問題的方法。

2.3.2 項(xiàng)目導(dǎo)向、案例驅(qū)動教學(xué)方法

為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，將項(xiàng)目和案例教學(xué)貫穿在課程的主要章節(jié)中，通過“項(xiàng)目細(xì)化”→“任務(wù)導(dǎo)向”→“相關(guān)案例”→“知識鏈接”→“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”→“常見問題總結(jié)”的教學(xué)組織方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3.3 現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，巧妙使用電子教室等軟件開展教學(xué)；利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢，依托《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供更為廣泛的溝通渠道與環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有重點(diǎn)地選取再學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能通過網(wǎng)絡(luò)自測系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測試，大大提高了課程學(xué)習(xí)的效率。

2.3.4 實(shí)踐教學(xué)形式多樣，提供開放的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

除傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)外，組織學(xué)生參與C程序設(shè)計(jì)興趣小組、C程序設(shè)計(jì)大賽等。學(xué)校機(jī)房全天向?qū)W生開放，并安排指導(dǎo)教師給予輔導(dǎo)。開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境不僅增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時間，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4靈活運(yùn)用過程考核

鑒于期末一次性考核的弊端，筆者摸索出更切實(shí)有效的考核模式，即過程考核模式，可以從教學(xué)的中后期開始，將考核穿插到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師給出任務(wù)，學(xué)生提交任務(wù)的解決方案（即程序），然后通過學(xué)生自評，同學(xué)點(diǎn)評和教師點(diǎn)評等方式展開并生成每次的成績，最后整合成綜評成績，不僅能公平公正地實(shí)施考核，也讓學(xué)生感覺樂在其中。

3 結(jié)語

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程在多專業(yè)開設(shè)，實(shí)踐證明，在清晰課程定位的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用教學(xué)方法手段，靈活運(yùn)用考核方式必然會帶來較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉宇容.高職院校《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：22-25.

[2] 宋金生.淺析高職高專《C語言》課程教學(xué)改革[J].電子制作，2013（21）：109.endprint

摘 要：《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是高職高專院校理工類很多專業(yè)共同開設(shè)的課程，然而在不同的專業(yè)課程定位不同，如何根據(jù)課程定位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 教學(xué)定位 教學(xué)資源庫 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0200-02

在很多高職高專院校，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程依然是計(jì)算機(jī)、電子類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，而學(xué)生對本課程知識的掌握的情況直接決定著后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，近幾年，雖然在這門課程的教學(xué)上很多院校做了很多改革，但是還是存在一些問題，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，通過分析存在的問題，對改革策略展開研究。

1 課程教學(xué)現(xiàn)存在問題

1.1 課程定位模糊

現(xiàn)階段，很多教師在教授《C語言程序設(shè)計(jì)》課程時，對課程定位比較模糊，不清楚本課程在所授專業(yè)中的課程定位，不主動去了解課程在專業(yè)中的課程定位，拿到課程就開始教學(xué)，教師因課程定位不準(zhǔn)不能合理設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生因缺失課程定位而在整個學(xué)習(xí)過程中也沒有清晰的思路，不知道學(xué)習(xí)該課程將來要干什么，從而缺失學(xué)習(xí)的主動性。

1.2 課程內(nèi)容安排不合理

作為影響教學(xué)效果的重要影響因素，教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理在一定程度上決定著教學(xué)效果的好壞，現(xiàn)階段，很多院校教師在教學(xué)過程中，因不明確課程定位，所以在教學(xué)內(nèi)容的取舍上很難拿捏，過深或過淺，導(dǎo)致學(xué)不致用，教學(xué)效果不理想。

1.3 教學(xué)方法不恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的不可或缺的重要因素，在現(xiàn)階段的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中雖然也推崇了一些好的教學(xué)方法手段，但是不夠系統(tǒng)化，而有些則依然依附于表面，沒有真正滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。

1.4 考核方式不公平

選取一種合適的考核方式對檢測課程教學(xué)效果有很重要的價值，在《C語言程序設(shè)計(jì)》的課程考核模式上，通過調(diào)查，很多學(xué)院采用期末實(shí)操考核的比較多，就是在學(xué)期期末的時候用幾個任務(wù)讓學(xué)生完成，而還有一些學(xué)校采用一些等級考試模擬系統(tǒng)考試，事實(shí)上，一次考核是很難公平公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以公正公平地評價課程的教學(xué)效果。

2 課程教學(xué)改革策略研究

針對以上存在的問題，筆者依據(jù)多年教授《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐摸索，筆者針對性地提出改革策略，重點(diǎn)探究教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

2.1 清晰課程定位

在以培養(yǎng)高級技能型人才為目標(biāo)的高職高專教育中，每一個專業(yè)開設(shè)每一門課程都有明確的課程定位，《C語言程序設(shè)計(jì)》在不同的專業(yè)其專業(yè)定位不同，如在軟件技術(shù)等專業(yè)該課程作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課程定位，對后繼編程的支撐作用非常大；而在電子類專業(yè)則是為單片機(jī)編程做好準(zhǔn)備。定位清晰了，才能合理安排教學(xué)內(nèi)容、選擇適合的教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，不僅僅是教師需要明確本課程在本專業(yè)的課程定位，教師在教學(xué)初始階段需告知學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的作用與價值，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會思路清晰，并且更具學(xué)習(xí)的主動性。

2.2 合理選取教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程定位，不同的專業(yè)所授課程內(nèi)容應(yīng)有不同，以筆者所在學(xué)校軟件技術(shù)和應(yīng)用電子專業(yè)來作比較，對于軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，因后繼課程對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的依賴程度較大，所以學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)C語言的知識，除了掌握基礎(chǔ)編程之外，對指針、結(jié)構(gòu)體、文件等內(nèi)容均要做到熟練掌握與運(yùn)用；而對于應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生而言，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程只是為單片機(jī)編程做好鋪墊，最重要的是掌握基礎(chǔ)編程的知識，詳細(xì)授課內(nèi)容安排可參考表1、表2。

2.3 巧妙運(yùn)用教學(xué)方法和手段

2.3.1 廣泛實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師遵循“提出問題—解決問題—?dú)w納分析“的課堂教學(xué)模式，通過各種教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極投入到學(xué)習(xí)活動中，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并逐步解決問題。例如：在講解程序舉例時，不是簡單地給出程序清單，而是從分析問題入手，繼而找出解決問題的方法，再給出算法，最后編寫出完整的程序，而在這一全過程，最關(guān)鍵的是每一步都采用與學(xué)生一起探討的方式，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨(dú)立分析問題、解決問題的方法。

2.3.2 項(xiàng)目導(dǎo)向、案例驅(qū)動教學(xué)方法

為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，將項(xiàng)目和案例教學(xué)貫穿在課程的主要章節(jié)中，通過“項(xiàng)目細(xì)化”→“任務(wù)導(dǎo)向”→“相關(guān)案例”→“知識鏈接”→“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”→“常見問題總結(jié)”的教學(xué)組織方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3.3 現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，巧妙使用電子教室等軟件開展教學(xué)；利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢，依托《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供更為廣泛的溝通渠道與環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有重點(diǎn)地選取再學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能通過網(wǎng)絡(luò)自測系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測試，大大提高了課程學(xué)習(xí)的效率。

2.3.4 實(shí)踐教學(xué)形式多樣，提供開放的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

除傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)外，組織學(xué)生參與C程序設(shè)計(jì)興趣小組、C程序設(shè)計(jì)大賽等。學(xué)校機(jī)房全天向?qū)W生開放，并安排指導(dǎo)教師給予輔導(dǎo)。開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境不僅增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時間，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4靈活運(yùn)用過程考核

鑒于期末一次性考核的弊端，筆者摸索出更切實(shí)有效的考核模式，即過程考核模式，可以從教學(xué)的中后期開始，將考核穿插到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師給出任務(wù)，學(xué)生提交任務(wù)的解決方案（即程序），然后通過學(xué)生自評，同學(xué)點(diǎn)評和教師點(diǎn)評等方式展開并生成每次的成績，最后整合成綜評成績，不僅能公平公正地實(shí)施考核，也讓學(xué)生感覺樂在其中。

3 結(jié)語

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程在多專業(yè)開設(shè)，實(shí)踐證明，在清晰課程定位的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用教學(xué)方法手段，靈活運(yùn)用考核方式必然會帶來較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉宇容.高職院校《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：22-25.

[2] 宋金生.淺析高職高專《C語言》課程教學(xué)改革[J].電子制作，2013（21）：109.endprint

摘 要：《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是高職高專院校理工類很多專業(yè)共同開設(shè)的課程，然而在不同的專業(yè)課程定位不同，如何根據(jù)課程定位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 教學(xué)定位 教學(xué)資源庫 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0200-02

在很多高職高專院校，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程依然是計(jì)算機(jī)、電子類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，而學(xué)生對本課程知識的掌握的情況直接決定著后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，近幾年，雖然在這門課程的教學(xué)上很多院校做了很多改革，但是還是存在一些問題，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，通過分析存在的問題，對改革策略展開研究。

1 課程教學(xué)現(xiàn)存在問題

1.1 課程定位模糊

現(xiàn)階段，很多教師在教授《C語言程序設(shè)計(jì)》課程時，對課程定位比較模糊，不清楚本課程在所授專業(yè)中的課程定位，不主動去了解課程在專業(yè)中的課程定位，拿到課程就開始教學(xué)，教師因課程定位不準(zhǔn)不能合理設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生因缺失課程定位而在整個學(xué)習(xí)過程中也沒有清晰的思路，不知道學(xué)習(xí)該課程將來要干什么，從而缺失學(xué)習(xí)的主動性。

1.2 課程內(nèi)容安排不合理

作為影響教學(xué)效果的重要影響因素，教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理在一定程度上決定著教學(xué)效果的好壞，現(xiàn)階段，很多院校教師在教學(xué)過程中，因不明確課程定位，所以在教學(xué)內(nèi)容的取舍上很難拿捏，過深或過淺，導(dǎo)致學(xué)不致用，教學(xué)效果不理想。

1.3 教學(xué)方法不恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的不可或缺的重要因素，在現(xiàn)階段的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中雖然也推崇了一些好的教學(xué)方法手段，但是不夠系統(tǒng)化，而有些則依然依附于表面，沒有真正滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。

1.4 考核方式不公平

選取一種合適的考核方式對檢測課程教學(xué)效果有很重要的價值，在《C語言程序設(shè)計(jì)》的課程考核模式上，通過調(diào)查，很多學(xué)院采用期末實(shí)操考核的比較多，就是在學(xué)期期末的時候用幾個任務(wù)讓學(xué)生完成，而還有一些學(xué)校采用一些等級考試模擬系統(tǒng)考試，事實(shí)上，一次考核是很難公平公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以公正公平地評價課程的教學(xué)效果。

2 課程教學(xué)改革策略研究

針對以上存在的問題，筆者依據(jù)多年教授《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐摸索，筆者針對性地提出改革策略，重點(diǎn)探究教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

2.1 清晰課程定位

在以培養(yǎng)高級技能型人才為目標(biāo)的高職高專教育中，每一個專業(yè)開設(shè)每一門課程都有明確的課程定位，《C語言程序設(shè)計(jì)》在不同的專業(yè)其專業(yè)定位不同，如在軟件技術(shù)等專業(yè)該課程作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課程定位，對后繼編程的支撐作用非常大；而在電子類專業(yè)則是為單片機(jī)編程做好準(zhǔn)備。定位清晰了，才能合理安排教學(xué)內(nèi)容、選擇適合的教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，不僅僅是教師需要明確本課程在本專業(yè)的課程定位，教師在教學(xué)初始階段需告知學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的作用與價值，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會思路清晰，并且更具學(xué)習(xí)的主動性。

2.2 合理選取教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程定位，不同的專業(yè)所授課程內(nèi)容應(yīng)有不同，以筆者所在學(xué)校軟件技術(shù)和應(yīng)用電子專業(yè)來作比較，對于軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，因后繼課程對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的依賴程度較大，所以學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)C語言的知識，除了掌握基礎(chǔ)編程之外，對指針、結(jié)構(gòu)體、文件等內(nèi)容均要做到熟練掌握與運(yùn)用；而對于應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生而言，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程只是為單片機(jī)編程做好鋪墊，最重要的是掌握基礎(chǔ)編程的知識，詳細(xì)授課內(nèi)容安排可參考表1、表2。

2.3 巧妙運(yùn)用教學(xué)方法和手段

2.3.1 廣泛實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師遵循“提出問題—解決問題—?dú)w納分析“的課堂教學(xué)模式，通過各種教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極投入到學(xué)習(xí)活動中，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并逐步解決問題。例如：在講解程序舉例時，不是簡單地給出程序清單，而是從分析問題入手，繼而找出解決問題的方法，再給出算法，最后編寫出完整的程序，而在這一全過程，最關(guān)鍵的是每一步都采用與學(xué)生一起探討的方式，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨(dú)立分析問題、解決問題的方法。

2.3.2 項(xiàng)目導(dǎo)向、案例驅(qū)動教學(xué)方法

為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，將項(xiàng)目和案例教學(xué)貫穿在課程的主要章節(jié)中，通過“項(xiàng)目細(xì)化”→“任務(wù)導(dǎo)向”→“相關(guān)案例”→“知識鏈接”→“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”→“常見問題總結(jié)”的教學(xué)組織方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3.3 現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，巧妙使用電子教室等軟件開展教學(xué)；利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢，依托《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供更為廣泛的溝通渠道與環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有重點(diǎn)地選取再學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能通過網(wǎng)絡(luò)自測系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測試，大大提高了課程學(xué)習(xí)的效率。

2.3.4 實(shí)踐教學(xué)形式多樣，提供開放的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

除傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)外，組織學(xué)生參與C程序設(shè)計(jì)興趣小組、C程序設(shè)計(jì)大賽等。學(xué)校機(jī)房全天向?qū)W生開放，并安排指導(dǎo)教師給予輔導(dǎo)。開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境不僅增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時間，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4靈活運(yùn)用過程考核

鑒于期末一次性考核的弊端，筆者摸索出更切實(shí)有效的考核模式，即過程考核模式，可以從教學(xué)的中后期開始，將考核穿插到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師給出任務(wù)，學(xué)生提交任務(wù)的解決方案（即程序），然后通過學(xué)生自評，同學(xué)點(diǎn)評和教師點(diǎn)評等方式展開并生成每次的成績，最后整合成綜評成績，不僅能公平公正地實(shí)施考核，也讓學(xué)生感覺樂在其中。

3 結(jié)語

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程在多專業(yè)開設(shè)，實(shí)踐證明，在清晰課程定位的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用教學(xué)方法手段，靈活運(yùn)用考核方式必然會帶來較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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