探究式教學法在簡帛醫學文獻課應用探討

摘 要：探究式教學方式是建立在現代教育思想基礎上的全新教學模式，探究式教學模式有利于調動學生學習的興趣，提高課堂學習的主動性、創新性。尤其在簡帛醫學文獻教學中，教學內容的抽象性容易使課堂變得枯燥，而探究式教學對于激發學生學習的靈感，培養創新型、復合型人才具有重要的意義。本文探討了簡帛醫學文獻教學中探究式教學方式實施的方式方法及教師的角色定位。

關鍵詞：探究式 教學方法 應用

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0184-02

Abstract：Inquiry teaching method is based on modern education thoughts of new teaching model，inquiry-based teaching mode is helpful to mobilize students' interest in learning，improve the classroom learning initiative and creativity.Especially in silk medical literature teaching， the teaching content of abstractness easy to become dry，classroom and inquiry teaching to inspire students' learning，cultivating creative and interdisciplinary talents is of great importance.This paper discusses the subject of inquiry teaching implementation is the teaching of medical literature methods and teachers' role positioning.

Key Words：Inquiry；Teaching Methods；Application

簡帛醫學文獻概論課程是我校適應20世紀以來考古發現和教學需要開設的一門選修課。簡帛醫學文獻導論課程是新開選修課，也是基礎理論課程，它主要講授簡帛醫學文獻的出土情況和研究現狀，旨在提高學生對簡帛醫學文獻學重要性的認識，能夠分析和解決簡帛醫學文獻中的有關問題，結合傳世醫學文獻的研究現狀，從而正確理解簡帛醫學文獻的重大價值。[1]然而，由于長期受傳統教育理論教學方法與人才培養模式的影響，我國醫學文獻教育中普遍存在著重知識輕能力，重理論輕實踐，重統一要求輕個性發展的傾向，因而過分強調知識的傳授，忽視學生自我思考與知識應用的重要作用，實踐教學被擺到次要位置，結果導致學生普遍缺乏實際操作能力和適應社會的能力，無法達到應用型創新型人才培養目標。要想從根本上醫學文獻課堂令人堪憂的現狀，首先必須轉變教師的教學理念，把探究式教學理論運用到教學內容的選擇及教學方式的改革中，把傳統教學中以教師為主體的“教授”模式轉變為以學生為主體的“探究”模式，從而達到激發學生學習興趣，培養學生實踐能力的教改目的。而如何讓這門新課程達到取得較好的教學效果，我們自2011年起嘗試在教學活動中采取探究式教學方式提高教學質量。本文結合教學實際，認真探討探究式教學方法在中醫院校簡帛醫學文獻課程中的重要作用。

1 探究式教學方法涵義

探究式教學理論于20世紀初由美國教育學家杜威首次提出，它針對傳統教學中通過直接教學讓學生接受科學知識、概念和原理的不足，提出應強調學生在教學中的主體性地位以及師生在教學中的互動而迅速引起教育界的極大關注。當代教育理念強調要培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發展，而探究教學則是一種最好和最有效的教學方式。我國從20世紀70年代開始引入探究教學理念并逐步推行，到90年代進行大面積實施。21世紀初，探究式教學理論率先在國家基礎教育領域的課程改革中得到較為全面的推廣和運用，并取得了很大的成效。遺憾的是，到目前為止，探究式教學模式的運用還大多集中于自然科學教學課堂，人文知識課堂的實踐及理論研究還非常欠缺。[2]所謂探究式教學，就是教師認真創設一定的教學情境，以現有教材為前提和基礎，引導學生積極主動參與教學過程，達到督促學生自己的動手動腦，去分析、思考和探究問題，并在教師的誘導下用所學知識解決問題的教學方式之一。它對培養學生解決復雜問題的能力和實踐能力具有重要作用。

2 實施原則

探究式教學首先要求教師精心設計專題并創設特定問題環境依次引導學生圍繞問題進行資料的收集、思考、觀察、分析，進而在相互討論中獲得發現、分析和解決問題的能力，問題是探究式教學的核心與載體。因此整個活動應從問題出發。從教學方法的角度，要改變傳統一線式的“理論學習—筆試考核”教學方法，換之以問題探究式的教學方法。通過創設一定的問題情景激發學生自主探究的欲望使其主動去思考，進而通過自主的學習獲取更多的信息量，開辟新的思路。通過情景的設計中涉足的有簡帛醫學文獻方面的相關問題，使其能夠靈活的運用基礎理論，改變傳統教學中學生知識接受者的角色，變身為知識的探究者，進而實現思維的創新。

3 探究式教學的實施策略

（1）教師提供材料：教師將掌握的相關文獻資料提供給各小組，讓各小組圍繞資料再次收集、擴充資料。由于簡帛醫學文獻概論目前沒有一本合適的教材，教師只能根據各種考古發掘報告、研究專著和論文梳理課程脈絡，并在此基礎上形成講稿。而沒有教材學生也很難進入教學情境，在實際操作過程中，我們將所搜集的各種設計簡帛醫學文獻的研究專著和論文的電子版發給學生，發揮學生學習自主性。

（2）組建學習小組：在進行探究式教學時可將時間選擇為間隙時間，這樣既有利于理論與實踐的銜接又不會影響理論教學的進度更能充分利用課時。教學時可以按學生原有宿舍進行劃分，小組成員可自由組合以4～6人為宜。我們在實際實施過程中由教師提出需要討論的問題范圍，如就簡帛醫學文獻的內科學、外科學、兒科學、婦產科學、護理學、本草學、方劑學、針灸學、養生學方面的成就等進行討論，鼓勵學生進一步細化問題加以深入研究。endprint

（3）激發學習興趣，誘導探究方向：在課程教學中應注重培養學生的問題意識和探究意識，心理學研究的角度講，保持一定的問題意識是產生創新思維的必要條件。可使大腦保持在較強探究意識的敏感狀態有利于學生思維能力的提高。在本課程實施前一階段，教師主要是講授，并注意在課堂提出相關思考題，后半程具體實施探究式教學模式。在教學過程中，我們還播放了《馬王堆傳奇》《古井中的秦朝》《劉邦權臣的大墓之謎》等視頻，激發了學生探索古代知識的興趣。全課程有十八周的教學，前九周教師系統講授各種出土簡帛醫學文獻的內容和研究概況，后九周由學生進行討論研究。

（4）注重課堂合作研究，訓練自主學習能力：在通過教師預留的專題，小組成員進行討論并收集相應的文獻資料、教材等，并在每課上以小組的形式，采用幻燈展示的方式進行匯報，這樣不僅突出學生的主體地位，此時教師也起到引導和催化的作用，在營造和諧教學氛圍積極與學生進行互動，并適當對學生的疑問進行點撥，輔助學生聯系探究問題，構建學習框架。在匯報后的討論階段特別是小組代表進行匯報之后教師再有針對性的補充重要知識點、概念及注意點等。通過這樣一個教學過程不僅可以有效的調動起學生的積極性，更有利于學生之間以及教師與學生之間的互動合作，又能培養學生獨立學習的能力、團隊協作的能力，同時可鍛煉學生獲取知識與綜合表達能力。

4 結語

通過兩個學期的教學實踐，我們取得了一定成績，如學生擴大了知識面，提高了學習興趣，個別學生通過本課程激發了進一步深造考研的熱情，還有學生組成興趣小組成功申報了學校團委主辦的大學生創新基金項目，并發表了相關學術論文。[3]但我們也發現，由于沒有配套教材，不少學生無法集中學習興奮點。另外，由于學校硬件條件有限，選修課是以整個成建制班級進行，不能打破年級、專業進行課程實施，做到讓真正感興趣的同學選修本課程，也造成部分本來沒有選修意愿的同學被迫隨大流聽課，造成了教學資源的浪費。以后隨著學校配套設施的改善和教材的編撰，加上教師自身不斷提高教學能力，簡帛醫學文獻概論這門課還會取得更加良好的教學效果。

參考文獻

[1] 張雷.在中醫院校設置簡帛醫學文獻概論選修課程的必要性探討[J].中醫藥臨床雜志，2013（5）：453-454.

[2] 楊承印，馬艷芝.我國“探究教學”研究十年[J].教育學報，2007（2）：46-49.

[3] 徐陽子，等.《五十二病方》有關中醫美容學內容的研究進展[J].健康必讀，2013，12（9）：55.endprint