淺論民族高校經管類本科專業的課程改革

楊佳　鄧磊　駱賢鳳

摘 要：該文通過選擇湖北民族學院和英國格林多大學本科專業中近似的“市場營銷”專業，對比兩校經管類本科專業的教學，從課程的設置和內容、教學要求和方法、考核評價體系這三個方面對兩校本科教學進行比較分析。得出結論：中英的高等教育特色離不開兩國的實際情況，然而加大實踐教學的比重，給學生更多的閱讀和思考的空間，并強化師資隊伍的建設，對民族高校經管類本科專業的課程改革有一定的啟發和借鑒。

關鍵詞：民族高校 經管類 課程改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0217-01

改革開放30余年來，我國的高等教育發展很快，高校課程改革也取得了明顯成效。課程目標更重視學生的能力和素質，課程內容也緊跟現代科學文化發展的最新成果，課程結構注重學科之間的交叉和融合，課程模式上也引入選修課程制，推行模塊課程，課程結構的靈活性明顯增強[1]。筆者于2014年春天在英國格林多大學訪問學習，完整旁聽了商學院本科生的部分課程。對比筆者在湖北民族學院的教學，該文對民族高校經管類本科專業課程改革問題嘗試做一點思考。

英國的本科教育在全世界領先，盡管每所大學在課程設置、教學內容和要求，教材選定、評價標準等方面有高度的自主權，但仍存在相當的共性。格林多大學是全英最年輕和國際學生比例最大的大學之一，在課程設置上堅持產業導向性的教學型大學[2]。該校規模較小，截止2014年3月初在冊學生9000多人，85%以上是本科生。湖北民族學院是一所辦學歷史悠久的、教學型的民族高校，學科門類齊全，具有碩士授予權，本科教育為主。因此訪學期間筆者主要比較中英的本科教育。

1 兩校經管類本科專業課程教學的比較分析

湖北民族學院經濟與管理學院開設“市場營銷”等7大本科專業，而格林多大學商學院的本科專業側重商務管理、企業管理、會計和財務管理等。為便于比較，筆者選取旁聽和我校“市場營銷”最接近的“市場營銷和顧客心理學”專業相關課程。本文將從課程的設置和內容、教學要求和方法、考核評價體系三方面對兩校經管類本科專業的教學進行對比。

課程的設置和內容。湖北民族學院在課程的設置上嚴格遵守最新版的人才培養方案，課時量、教材的選定及授課內容的范圍都有明確的規定。本科期間的課程分為專業基礎課、專業方向課等多個模塊，由淺入深循序漸進，低年級的專業基礎課偏多。而格林多大學最大的特點就是產業導向型，學校不僅與空客、BBC等企業長期保持密切聯系，企業也將實際工作中的知識和專長反饋到課程，確保為學生提供最相關的技能[3]。專業課程數量較少，沒有公選課，課程的理論性并不強，涉及范圍廣卻并不深入，偏重實際問題、案例的分析和理解，因此本科階段每個學期的課程隨機性和獨立性強，沒有顯著的輕重之分，自然也難形成整套的理論體系。2014春季學期上課時間是12周，每周20節，閱讀周停課。而湖北民族學院同期上16周課，每周30節。

湖北民族學院的課程設計和內容幫助學生從零開始形成市場營銷學頗為完整的理論體系和知識構架，具備了堅實理論基礎和掌握了必備的分析工具，運用到案例分析時才有理論抓手，避免憑空胡謅。另一方面，英式課堂授課的內容廣泛也倒逼學生課后補充自身知識儲備的不足，給學生更多的閱讀和思考的時間，不僅增強對既有知識的掌握，更有助于創新思維的培養鍛煉。

教學要求和方法。兩校都普及配備多媒體輔助教學，湖北民族學院的多媒體系統用一張教師卡就全部打開，自動化感更強。每門課程都上交授課計劃，教學目的和要求、教材的選定、參考書的列出都涵蓋其中。教學中盡管有意識增強師生互動、課堂雙向交流，啟發式教學等多種方法，然而知識常常從教師到學生單向流動，“滿堂灌”和“一言堂”的現象仍有發生。格林多大學則在教室多配一塊可移動的白板，便于教師隨手板書。都是20來人的小班授課，教室的桌椅常常被擺成一個大圈，教師站在中間授課，學生可以隨時打斷提問，與教師交換觀點，課堂互動非常活躍。上課沒有教材，教師第一次課上會指定參考書。教師不帶教案，課件非常精煉。教師口述的支撐材料和數據非常新、信息量也非常大，課后會指定閱讀材料如論文或案例等。因此課堂的相當部分是學生上次可后搜集資料給大家做一個討論展示或講演，之后大家向他提問，一起討論。即使最新版的教材也滯后于理論前沿和材料、案例的更新，因此“備課”應成為教師生活、學習的一種習慣，注重教案內容的更新升級。

考核評價體系。湖北民族學院對學生課程的考評通常以書面閉卷的期末考試成績為主，輔以課堂提問的回答及到勤情況。這樣的考核評價體系要求學生對該門課程所有的基本知識點都牢記，掌握系統的理論和方法，能夠發現并初步分析、解決一些問題。不足之處在于，死記硬背的內容融會貫通到學生知識體系里的比重值得商榷。以格林多大學《顧客心理學》這門課程為例，評價考核分三部分：每周一篇500～750字的小論文，抽查5次取均分，占25%；每次10分鐘的觀點討論或小組展示4次取均分，占25%；最后2個小時的書面閉卷期末考試，占50%。一旦發現抄襲，處罰極為嚴厲。這種考評體系更全面考察學生的學習情況，更啟發學生的創新思維，然而適用于小班授課。

2 有關民族高校經管類本科專業課程改革的幾點思考

教學是高校教師的首要工作，課程作為聯系教師與學生之中介，如何進行課程改革提高教學質量是每位教師應重視的問題。通過對比中英兩校的經管類本科教學，展示出兩校的特色，同時對我國民族高校經管類本科專業的課程改革有一定的啟發和借鑒。

首先，民族高校經管類本科在課程設置上應該加大實踐教學的比重，讓學生學以致用提高動手能力，從而掌握與就業最相關的技能。

其次，教師應把“創新型人才”的培養目標貫徹在日常教學中，系統的理論傳授之外給學生更多的思考空間。鼓勵學生閱讀參考書籍，并動手查找相關資料，撰寫小論文或討論稿或小組演示等鍛煉學生的邏輯思辨，勇于創新。

最后，應該給教師更多的機會參與國際交流與合作，培養具有國際視野的師資隊伍。在學歷教育已經顯著提高民族高校師資隊伍學歷水平的新形勢下，民族高校應該加大國際交流與合作，引入發達國家高等教育優秀的教育理念方法和教學管理經驗，擴寬師資隊伍的視野和思路，并提升教師雙語教學的水平和能力。在促進民族高校經管類本科專業雙語教學的同時，為國家培養更多、更優秀的經管類雙語人才。

參考文獻

[1] 李慶豐.夯實高校課程改革，著力創新人才培養[J].中國高等教育，2012（7）：29-32.endprint