計算機教學實施自主學習方法的研究

熊海榮

摘 要：目前，國際上 “教會學生學習” 的呼聲越來越強烈。所以，對于眾多學校而言，必須致力于發展學生的自主學習能力，其主要目的是讓學生的自我發展能力和素質得到更進一步的提高，讓學生真正成為具有可持續發展素養的新興人才。本文主要探究了計算機教學實施自主學習的方法，以供參考。

關鍵詞：自我能力發展能力；自主學習；素質

顯然，傳統的課堂教學模式已無法滿足新時期的需求，創新課堂教學模式與方法，已經成為計算機課堂教學的必然趨勢。而自主學習法又是目前研究最廣泛的課題之一，其對學生的發展起著決定性作用，并且也突出了以學生為學習主體的教育教學理念。

一、利用主題、問題設計，激發自主學習熱情

以學為主的教學過程中，學習活動的展開是圍繞主題與問題進行的，因此確立主題是極為重要的，它決定了學習是否有效。計算機教師在全面熟知課程內容的基礎上，可對教材加以再次開發，即將依據邏輯性方式所呈現的知識內容轉化成學生進行探索的具體問題。并且，這一系列問題的結果最好為開放式的，解決這些問題的渠道為多元化的，能給予學生充足的探索空間。譬如，在學習“Word格式編排”的內容時，教師可設置“為何要應用樣式？”“樣式的應用在Word文檔編排里面有那些好處？”“哪種格式編排能夠讓文檔變得更美觀？”等問題。

與此同時，計算機教師還可創造性地挖掘課程內容和生活實際相關聯的契合點，可從人的視野、社會的視野以及生活的視野來考慮課程教學，讓課堂內容貼切化、生活化，且還可結合課程內容到生活中去尋找問題，借此來培養學生的學習主動性與興趣。

二、情境創設，引導學生自主探究

情境的創設可以劃分為以下2種情況：第一，課程內容具有嚴謹結構的情況（包括數學、化學、物理等理科學科）；第二，課程內容不具有嚴謹結構的情況（包括語文、外語、歷史等文科學科）。而計算機就是具有嚴謹結構的情況，如此便需要創建具有豐富資源的氛圍，其中需包括各種多元化情境的運用實例以及相關性的信息文件，這樣能夠促使學生結合各種不同的興趣喜好去積極發現、自主探究。譬如，教師可以為學生設置“校報的綜合排版”的情境，讓學生根據具體的要求對一則校報進行綜合性排版，在進行排版時學生應應用Word文檔中的樣式、段落設置、字體設置等相關的功能，教師可借助多媒體平臺為學生提供需要處理問題的工具，而學生需要提出自己不明白的疑難問題，并且處理問題。設置這種具有挑戰性學習任務即可以讓學生有效、成功地掌握“Word格式編排”的課程知識，又讓學生獲得自主探究的技能，掌握了學習的技巧。

三、信息資源設計，促進自主學習效率

在課堂教學中，應該給學生提供出促進他們學習目標達成的學習資源，作為學生學習的有效支持。這里所指的信息資源是明確教學課程所需要的信息資源的類型以及每一種類型的資料在課程教學中所發揮的效能。譬如，在有區域網的計算機室里邊，計算機教師可給學生建立一個對學習活動有促進作用的信息資源網絡平臺，也可以建立一個FTP資源，引導學生在學習過程中遇到難題是運用這一資源平臺來處理問題。倘若是在有網絡條件的計算機室內，教師可讓學生借助互聯網來查找、收集對學習有益的信息資源。如此一來，學生便能養成獨立學習的良好習慣，培養了他們自主學習的能力，并且還使學生獲得了查找信息資源以及利用信息資源的意識與能力。

四、開展合作學習，培養自主學習能力

合作學習是一種以小組為單位，由學生間相互探討、互相幫助而構建起的學習方式。這一種學習方式的優勢就在于，其能發揮學生的自主能動性，培養學生樹立團隊意識，并且可以在一定程度上起到活化課堂的作用。比如，在對那些難度較大的知識點進行學習的時候，學習水平較低的學生往往表現出畏懼心理。此時，如果教師能夠組織學生進行小組合作學習，且在每一小組內安插各個層次水平的學生進行探究式學習，那么在這種團隊的支持下，學生的學習積極性將得到提升，同時這種輕松的學習氛圍可以刺激學生的探索欲，進而全心全意投入到學習活動中來，而自主學習的能力也就在其中培養出來了。

五、多元化學習評價，觸動自主學習情愫

實際上，這里所提到的“多元化學習評價”指的是新課改后的一種新型評價產物。它的評價宗旨是，教師的評價不應只局限于結果的評價，而應該是多途徑、多渠道、多形式的結果性評價與過程性評價的結合體。計算機教師在課堂教學過程中，通過對學生在完成學習任務的過程中的具體表現以及完成學習任務的最終效果，進行分層、細化的進行判斷，并且給予適當的評語，借此來使學生在情愫上獲得觸動，進而是學生積極主動投入到學習中去。在實施自主學習策略之時，教師要考慮到學生的個性化學習，對學生的個性化學習進行評價，讓學生的創新能力逐漸形成與發展。從評價的時間來講，評價應貫穿整個學習過程，可以針對學生確立的學習方向以及學生在學習過程中的進步進行評價。這種評價方式能激勵學生自主學習，提供學生自主學習的能力。

自主學習的教學模式是教師為學生營造一種特定的學習情景，然后通過學生自學、合作交流以及構建新知，將傳統的“教師講授”轉變為了“學生的自學、自悟”，由學生自己探究、學習、領會課程知識。這樣能夠在很大的程度上激發學生的學習積極性，培養學生的學習自信心，真正讓學生的自學能力與創造能力得到發展與提升。但是，也不是說每一堂課、每一個環節都可以選擇自主學習的方法來開展。進行自主學習活動必須結合課程的具體內容以及學生的實際學情，否則將會適得其反，造成課堂的混亂，進而降低課堂教學效率。因此，這就要求我們的教師要不斷學習，努力完善自我，讓自己在教育教學中有更靈敏的嗅覺，在創新教學中體現自我價值。

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