保持物理課堂持續傳遞“正能量”

譚國進

摘 要：“正能量”是一個大家熟悉的名詞，它代表一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。“正能量”本是物理學名詞，而它的流行源于英國心理學家理查德·懷斯曼的專著《正能量》。為了提高課堂的效率，進行有效的教學行為，保持物理課堂持續傳遞“正能量”正是提高課堂教學效率和提高教學質量的有效手段。該文從物理課堂的教學出發，就如何培養學生的學習興趣、如何讓學習興趣能夠良好的形成一種“正能量”的傳遞，以及如何能夠培養學生的自主學習能力，讓“正能量”在物理的課堂教學中發揮它的作用進行了闡述。

關鍵詞：物理教學 正能量 學習能力

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼；A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0209-02

提高物理課堂的教學效率很重要，課堂教學是教學的核心環節，提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵。在以往的教學中，重結論、輕過程，重知識傳授、輕自主學習，這種教學方法是時候要進行改進。加強學生的創新精神和實踐能力，就必須有效地改變學生以接受式學習為主的學習方式，在接受知識的同時發展學生自動探究的學習能力，培養學生自主學習的能力，提高課堂的效率。

1 培養學生學習興趣的“正能量”

學習離不開興趣。針對高中生的人生階段的特征，要讓他們學習好一門課程，首先要培養他們的興趣。濃厚的興趣是學生刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

1.1 實驗教學培養興趣的“正能量”

高中的學生對未知的事物有著濃厚的興趣，而我們的物理實驗課正好能夠滿足他們的好奇心和求知欲。所以在上物理實驗課的時候，不管是演示實驗還是分組實驗，都要充分調動學生的積極性，完全讓他們參與到實驗的探究中，從實驗中學習和領會課本的知識。如我在《摩擦力》這一節課中，為了加深學生對摩擦力這一概念的理解和激發學生學習的興趣和求知欲，進行了教學情景的實驗引入。請兩位同學到講臺進行“拔河”游戲，兩人分別用伸平的手掌托起一長凳的一端，保持凳子的水平，然后各自向兩側拖拉，若凳子下表面各處的粗糙程度相同，則誰會取勝？若在乙端的凳面上放四塊磚，誰會取勝？然后我向同學們提出問題：根據兩同學的“游戲”實驗現象，同學們知道其奧秘嗎？學完這節課后，相信同學們將豁然開朗。同學們一下子精神被調動起來了，學習更投入。

1.2 多媒體教學培養興趣的“正能量”

多媒體的教學對學生的感覺會更加的直觀和真實，對于他們更好的理解和學習知識很有幫助。在物理教學的時候，要充分利用多媒體進行教學，這不僅能夠增加課堂的活躍程度，而且對于學生能夠對物理學產生更加濃厚的興趣。如在《練習使用螺旋測微器和游標卡尺》這一節課中，我用多媒體顯示螺旋測微器和游標卡尺的讀數模擬視頻，讓學生搶答，結果學生在輕松的氛圍下很快掌握了其讀數的方法。

1.3 物理教師個人修為傳遞“正能量”

淵博的知識，關愛學生的愛心，風趣幽默的性格、積極樂觀的品質，這些優秀的品質，在課堂上不知不覺會傳遞給學生，并都會成為學生心目中的榜樣形象。教師用自己高尚的人格征服學生，學生自己就會不斷去模仿、不斷去追求做得更好，于是這些優秀的品質就會傳遞給自己的學生們。優秀是一種品質，當他們具備了這些優秀的品質以后，對學生的一生都是受用的，這就是一種正能量。

2 “正能量”的傳遞要做到全體和全面

2.1 每個學生傳遞“正能量”的方法不同

每個學生都是一個獨立的個體。他們之間有很多的相同和相似的地方，但是他們每一個都是具有自己獨特性的。作為老師，在課堂上、課堂下首先要充分了解自己的每一個學生，針對他們的性格和能力的差異，針對不同的學生采用不同的教育和方法，才能讓每一個學生創造成功的機會，激發他們的學習興趣。如我有一學生，他進入高一時基礎一般，但他膽子大，愛表現自己，在課堂上總能積極發言，雖然有時答得并不十分精準，但他這種積極參與課堂的討論的性格很值得欣賞，所以我經常提問他，也經常培養他上講臺像老師一樣分析問題和解決問題，正是這一充滿正能量的教學方法，讓他學習物理的興趣十分濃烈，一個學期后，他已成為全級出名的物理尖子生。同時在他的帶動下，同學們學習物理的興趣特別濃厚，物理課堂也特別活躍，真正實現高效率的課堂，我教的學生每次物理的考試成績總在級的前茅。

2.2 與生活緊密連接的傳遞“正能量”

每一個學科都是從實際生活的總結的基礎上形成的理論，沒有一個學科是可以脫離實際生活而存在的。當然物理學也不例外，物理更是和實際生活緊密聯系的一門學科。物理教學應與學生的日常生活緊密聯系。要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。從生活的實際出發，以此來培養學生對科學的求知欲。如在液體的表面張力這一節中，學生學習這一節課后就很清楚：清晨，在葉子上的水珠為什么呈球形。這就是培養學生良好的科學習慣和增強將物理應用于和解決日常生活現象的意識。

3 教學課堂的情景豐富傳遞“正能量”

教學課堂的情景，是教學活動成功與否的很關鍵因素。新課的導入，通過設置適當懸念，可以激發學生對未知知識的強烈興趣，通過引導他們的求知欲，從而激活全體學生的學習思維，帶著問題去學習，效果肯定是不錯的。而且，學識是一個循序漸進的過程，我們有了好的一個新課導入的前提下，高中物理的教學要特別注意循序漸進。教師應該要有一顆包容的心，允許學生犯錯誤。分析問題出現的原因，針對問題，找出有針對性的解決方法，鼓勵學生從而讓他們對物理學習產生濃厚的興趣。如在學習《伽利略對自由落體運動的研究》這一節中，我鼓勵學生課前設計出一個實驗證明古希臘哲學家亞里士多德通過觀察大量物體下落的現象而歸納出“物體越重，下落得越快”這一綿延兩千年的錯誤結論，結果有一小組學生設計出這樣的一個實驗，非常有力地證明“物體越重，下落得越快”這一結論是錯誤的。實驗設計如表1所示。endprint

結論：物體下落的快慢與物體的輕重無關。影響物體下落快慢的原因是：空氣阻力。

4 自主學習傳遞良好的“正能量”

4.1 增強學生自主學習的“正能量”

物理教學中很多物理老師都有這樣一個經驗，學生很善于聽課，聽課的時候聽得很明白，但一旦進行考試，學生就找不到解決問題的切入點而導致不會解題。出現這種現象就是學生平時自己沒有進行自主學習，沒有在自主的學習中歸納和整理知識點。所以增強學生自主學習，不僅能夠對于學生本身學習物理和提高解題能力有很大的幫助，而且對與老師的教學也會起到很大的促進作用。

4.2 培養學生學習方法的教育傳遞“正能量”

在教學中培養學生有效的學習方法的教學尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生的自主性。

4.3 自己動手能力的探究傳遞“正能量”

在教學中盡量把一些實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究，最后得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能首先引導學生猜想力。如在《探究小車做勻變速直線運動》這一實驗中，引導學生首先進行猜想，如何開展實驗，如何判斷小車的運動是勻變速直線運動，然后根據紙帶進行數據處理和分析，如何求瞬時速度、如何求加速度。

5 典型例題的深刻講解傳遞“正能量”

高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力培養的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理理解能力的培養，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導，大部分高中生解物理題目是沒有什么思路的。教師在物理課堂教學的過程中，對典型例題的講解就變的必不可少了，而且在講解的過程中，對解題的規范性的講解同樣非常的重要。強調規范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進的步伐，因而物理教師對學生規范解題的訓練和對典型例題的講解是保證物理課堂真正有效的關鍵一環。如在《帶電粒子在電場中運動》這一節中，帶電粒子在電場中加速時，如何求加速后的速度；帶電粒子在電場中偏轉時，如何求偏轉位移，如何求偏轉角度。這些知識的問題，解題都有固定的物理思路和物理模型，教師在這類典型的題型中，規范性引導和講解，就是引導學生在提高解題中傳遞一種正能量，讓學生掌握得深入和牢固。

6 培養學生多元和自我評價傳遞“正能量”

注重學生的個性化差異，以學生個性發展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發現自己的優點，增強自信心。另外，鼓勵學習物理困難的學生拿自己的現在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以鼓勵自己不斷進步，從而教師向學生傳遞一個積極向上的正能量。

7 結語

教師的高效率課堂和有效的教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知的基礎之上的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高課堂教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量，保持物理課堂持續傳遞“正能量”。

參考文獻

[1] 馮杰.高中物理探究實驗及案例教學設計[M].北京大學出版社，2011.

[2] 官文棟.走進高中物理教學現場[M].首都師范大學出版社，2011.

[3] 荊永君.現代教學技術與高中物理教學[M].高等教育出版社，2012.endprint

結論：物體下落的快慢與物體的輕重無關。影響物體下落快慢的原因是：空氣阻力。

4 自主學習傳遞良好的“正能量”

4.1 增強學生自主學習的“正能量”

物理教學中很多物理老師都有這樣一個經驗，學生很善于聽課，聽課的時候聽得很明白，但一旦進行考試，學生就找不到解決問題的切入點而導致不會解題。出現這種現象就是學生平時自己沒有進行自主學習，沒有在自主的學習中歸納和整理知識點。所以增強學生自主學習，不僅能夠對于學生本身學習物理和提高解題能力有很大的幫助，而且對與老師的教學也會起到很大的促進作用。

4.2 培養學生學習方法的教育傳遞“正能量”

在教學中培養學生有效的學習方法的教學尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生的自主性。

4.3 自己動手能力的探究傳遞“正能量”

在教學中盡量把一些實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究，最后得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能首先引導學生猜想力。如在《探究小車做勻變速直線運動》這一實驗中，引導學生首先進行猜想，如何開展實驗，如何判斷小車的運動是勻變速直線運動，然后根據紙帶進行數據處理和分析，如何求瞬時速度、如何求加速度。

5 典型例題的深刻講解傳遞“正能量”

高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力培養的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理理解能力的培養，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導，大部分高中生解物理題目是沒有什么思路的。教師在物理課堂教學的過程中，對典型例題的講解就變的必不可少了，而且在講解的過程中，對解題的規范性的講解同樣非常的重要。強調規范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進的步伐，因而物理教師對學生規范解題的訓練和對典型例題的講解是保證物理課堂真正有效的關鍵一環。如在《帶電粒子在電場中運動》這一節中，帶電粒子在電場中加速時，如何求加速后的速度；帶電粒子在電場中偏轉時，如何求偏轉位移，如何求偏轉角度。這些知識的問題，解題都有固定的物理思路和物理模型，教師在這類典型的題型中，規范性引導和講解，就是引導學生在提高解題中傳遞一種正能量，讓學生掌握得深入和牢固。

6 培養學生多元和自我評價傳遞“正能量”

注重學生的個性化差異，以學生個性發展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發現自己的優點，增強自信心。另外，鼓勵學習物理困難的學生拿自己的現在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以鼓勵自己不斷進步，從而教師向學生傳遞一個積極向上的正能量。

7 結語

教師的高效率課堂和有效的教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知的基礎之上的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高課堂教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量，保持物理課堂持續傳遞“正能量”。

參考文獻

[1] 馮杰.高中物理探究實驗及案例教學設計[M].北京大學出版社，2011.

[2] 官文棟.走進高中物理教學現場[M].首都師范大學出版社，2011.

[3] 荊永君.現代教學技術與高中物理教學[M].高等教育出版社，2012.endprint

結論：物體下落的快慢與物體的輕重無關。影響物體下落快慢的原因是：空氣阻力。

4 自主學習傳遞良好的“正能量”

4.1 增強學生自主學習的“正能量”

物理教學中很多物理老師都有這樣一個經驗，學生很善于聽課，聽課的時候聽得很明白，但一旦進行考試，學生就找不到解決問題的切入點而導致不會解題。出現這種現象就是學生平時自己沒有進行自主學習，沒有在自主的學習中歸納和整理知識點。所以增強學生自主學習，不僅能夠對于學生本身學習物理和提高解題能力有很大的幫助，而且對與老師的教學也會起到很大的促進作用。

4.2 培養學生學習方法的教育傳遞“正能量”

在教學中培養學生有效的學習方法的教學尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生的自主性。

4.3 自己動手能力的探究傳遞“正能量”

在教學中盡量把一些實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究，最后得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能首先引導學生猜想力。如在《探究小車做勻變速直線運動》這一實驗中，引導學生首先進行猜想，如何開展實驗，如何判斷小車的運動是勻變速直線運動，然后根據紙帶進行數據處理和分析，如何求瞬時速度、如何求加速度。

5 典型例題的深刻講解傳遞“正能量”

高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力培養的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理理解能力的培養，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導，大部分高中生解物理題目是沒有什么思路的。教師在物理課堂教學的過程中，對典型例題的講解就變的必不可少了，而且在講解的過程中，對解題的規范性的講解同樣非常的重要。強調規范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進的步伐，因而物理教師對學生規范解題的訓練和對典型例題的講解是保證物理課堂真正有效的關鍵一環。如在《帶電粒子在電場中運動》這一節中，帶電粒子在電場中加速時，如何求加速后的速度；帶電粒子在電場中偏轉時，如何求偏轉位移，如何求偏轉角度。這些知識的問題，解題都有固定的物理思路和物理模型，教師在這類典型的題型中，規范性引導和講解，就是引導學生在提高解題中傳遞一種正能量，讓學生掌握得深入和牢固。

6 培養學生多元和自我評價傳遞“正能量”

注重學生的個性化差異，以學生個性發展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發現自己的優點，增強自信心。另外，鼓勵學習物理困難的學生拿自己的現在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以鼓勵自己不斷進步，從而教師向學生傳遞一個積極向上的正能量。

7 結語

教師的高效率課堂和有效的教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知的基礎之上的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高課堂教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量，保持物理課堂持續傳遞“正能量”。

參考文獻

[1] 馮杰.高中物理探究實驗及案例教學設計[M].北京大學出版社，2011.

[2] 官文棟.走進高中物理教學現場[M].首都師范大學出版社，2011.

[3] 荊永君.現代教學技術與高中物理教學[M].高等教育出版社，2012.endprint