基于SolidWorks的數控專業教學改革研究

李燁

摘 要：為了培養具有綜合職業能力和全面素質的應用型人才，該文借助于SolidWorks軟件，就中等職業院校在數控加工專業的教學改革進行的研究。

關鍵詞：教學改革 數控加工專業 SolidWorks 一體化教室

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0150-01

教育部在《面向21世紀職業教育教學改革的原則意見》明確提出，職業教育要培養同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發須以社會和經濟需求為導向。因此，專業及專業課程設置應直接面向勞動力市場，直接為企業服務，這是市場經濟對職業教育的客觀要求，也是職業教育自身發展的必然選擇。為了適應社會及經濟的發展，更好地滿足用人單位的需求，提高學校的競爭力，提高學生的對口就業率，教學改革迫在眉睫。

1 數控加工專業教學改革思路

以企業數控技術人才需求為依據，以就業為導向，積極推行“工學結合，校企合作”教學模式，把企業對人才培養質量的要求最大限度地貫穿于培養方案和教學實施過程中 ，使高技能人才的培養目標細化到每一個具體的教學環節中 。

適應數控技術的發展，注重CAD＼CAM一體化技術應用教學，注重辦學層次。

2 構建基于工作過程的教學體系

依據“多能并重，學做一體，校企融通”的校企合作、工學結合人才培養模式要求，在分析調研企業崗位需求和梳理典型工作任務的基礎上，把企業生產要求與行業企業標準以及國家職業技能鑒定標準結合起來確定課程學習領域；以完成工作任務為導向，采用“教、學、做”一體的形式組織教學；把學校“雙基訓練”和到企業進行頂崗實習結合起來，既強調學生專業技能的培養，又重視學生職業道德和社會、方法能力的培養，突出綜合職業能力的培養主線。

采取深入企業調研，召開實踐專家研討會、梳理典型工作任務、開發學習領域課程、工學結合實施教學、頂崗實習等。

讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，即以工作過程為導向，依據數控領域的職業能力和相關工作任務要求，以學生為主體完成理論與實踐一體化的綜合學習任務。

按照行動導向原則組織教學，在教學中根據實際情況選擇實驗導向、問題導向和項目導向三個教學層次實施教學。特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

3 基于SolidWorks的專業能力學習領域課程教學

專業能力學習領域課程教學中，SolidWorks軟件實訓占有重要地位。學生在實訓中掌握諸多特征的方法創建，具備三維造型的能力，實現模擬仿真，校驗一體化的全面解決方案。

通過對某煤礦機械企業進行的調研及對工作任務的梳理，現提供一螺帽零件作為實訓項目。該零件是某煤礦機械儀表中旋轉開關部件的關鍵零件。

在實訓中，學生在學會拉伸凸臺、拉伸切除、旋轉切除等命令的基礎上只需要完成螺旋線的創建以及掃描切除命令的掌握。

學生實訓位于一體化教室，這是開展教學活動的重要場所，是實施一體化教學的保障，是實現教學模式轉變的重要條件。打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，將傳統理論教學教室和實訓場地合一，創設真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

（1）教學、演示區：承擔傳統的教室功能，教師傳授知識、操作演示或學生匯報表演、展示個人工作成果的區域，配備有桌椅、黑板、講臺、講桌、多媒體投影設備和相應的工作臺及設備等。

該實訓項目，教師要向學生傳授螺旋線的形成原理和普通螺紋的牙型以及尺寸規格。

三維螺旋體的基本要素是螺旋線。當一個點在圓柱或者圓錐面上的一條母線作等速運動，而該母線同時繞圓柱或者圓錐軸線作等速旋轉時，該點在空間的軌跡線就是一條圓柱螺旋線或者一條圓錐螺旋線。

建模過程：用掃描拉伸特征命令，以螺紋軸截面輪廓為掃描輪廓，以螺旋線為掃描路徑，生成螺紋的三維造型。

①單擊零件右端面為草圖基準面，繪制直徑為72.2 mm的螺旋線基準圓。

②單擊72.2 mm的螺旋線基準圓，單擊插入→曲線→螺旋線，在螺旋線生成特征下拉菜單中，定義方式為“高度和螺距”，參數選擇“恒定螺距”，高度“102 mm”，螺距“6 mm”，注意螺旋線生成方向為反向，起始角度“0”，順時針。

③在上視基準面進行草圖繪制，繪制螺紋軸截面輪廓。選擇直線，畫3段首尾相連的線段呈一三角形，保證尺寸如下：三角形兩斜邊夾角為60°，在讓兩斜邊交點即螺紋小端與剛畫的螺旋線選擇穿透（點擊時選擇靠近螺旋起始點的點），目的為了使兩斜邊交點即螺紋小端在上視基準面跟螺紋的起始點重合，同時添加幾何關系使三角形兩斜邊關于軸線對稱。

④選擇特征→掃描切除，在掃描切除對話框里，選擇螺紋軸截面輪廓，路徑選擇已生成的螺旋線。

⑤掃描切除對話框點“√”，掃描切除。

討論區：供學生討論的區域，一般為圓形布置，學生圍座在一起討論方案或制定計劃，教師也可以參與學生的討論并進行指導。

工作區：學生獨立完成工作任務的區域，設有若干個工作崗位，配有相應的常用設備工具，對于貴重設備和不常用的工具可以單獨放置，供大家一起使用。

4 結語

數控加工專業肩負著為制造業培養人才的重任，專業發展前景廣闊。要培養出有特色的高技能人才，必須加強數控專業課程體系建設和教學創新，按照高技能人才培養的特點和規律，推進體現職業崗位要求、工作過程導向的教學內容改革，強調理論與實訓融合，創新課程體系理念，改革課程教學方法、教學手段和評價方式，建立“教、學、做”合一的一體化課程。

參考文獻

[1] 胡迎春.職業教育教學法[M].華東師范大學出版社，2010.

[2] 王貫超.SolidWorks機械設計教程[M].中國紡織出版社，2011.endprint