《沖壓工藝與模具設計》項目教學法的應用

王曉梅

摘 要：該文從《沖壓成形工藝與模具設計》課程的教學任務和培養目標出發，結合了多年的教學實踐，對該課程在教學方法上作了新的嘗試和進一步探索。針對“技術本科”學校學生的實際情況，本課程改變以往課堂講授為主的教學方式，引入項目教學模式，綜合運用啟發式教學、研討式教學等靈活多樣的教學方法，并結合多種教學手段，提高學生的學習興趣，增加教學效果。

關鍵詞：模具設計 教學方法 實踐 探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0122-02

近年來，一些新建本科的院校提出將學校定位于培養適應社會需要的高層次的應用型人才，實施“技術應用型本科教育”，其所培養的人才類型與科學教育和工程教育同“級”，但有“類”差；與專科技術教育同“類”，但有“級”差，具有不可替代性。該類院校課程教學面臨著迫切的改革需求，筆者選擇長期講授的《沖壓成形工藝與模具設計》課程進行了教學方法的改革和探索，目的在使學生能主動地了解并掌握沖壓模具工藝和設計技術，并在學習過程中逐漸培養創新能力。突破以往教師課堂講授為主的教學模式，構建以知識、能力、素質為主線，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，以學生為主體展開該門課程教學活動。

《沖壓成形工藝與模具設計》是一門實踐性和實用性很強的專業必修課程，以機械制圖、機械設計基礎、工程力學、金屬材料及熱處理、公差配合與測量技術等許多基礎學科為基礎，又與沖壓設備、模具制造工藝等課程密切相關。該門課程的掌握情況與學生的后續畢業設計和就業情況都有著密不可分的聯系。

1 教學方法

在該門課程的教學改革過程中，采用以下教學方法。

1.1 項目教學法

針對本門課程的教學特點，在課程講授開始就引入設計項目，使學生帶著目的學習，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動發現問題和解決問題。設計項目將貫穿學生的整個課程學習過程，課程結束的時候，學生已經完成了一套中等難度模具的設計過程，包括沖壓工藝分析、基本工藝計算、模具零件設計、裝配圖及零件圖繪制、三維模具造型及裝配和動畫仿真等。

1.2 啟發式教學法

啟發式教學，是指教師在教學中依據學習過程的客觀規律，充分調動學生學習的自覺性、主觀能動性，引導學生積極獨立思考，使學生融會貫通地掌握知識，并在這個過程中培養學生的獨立發現問題和解決問題的能力的教學方法。學生是課堂的主體，教師的作用在于積極啟發、誘導學生的思維，使學生跟著教師的思路，積極主動地思考、分析問題，最終解決問題。

1.3 研討式教學法

湖南師大博士生導師郭漢民教授在1997年創造了研討式教學，這是一種適合大學生素質教育的教學方法和教學模式。也就是在項目教學過程中，增加討論環節，對于學生的設計題目過程，開展多次小組討論和全班研討，激發學生的學習主觀能動性。

2 項目小組研討法實施過程

以2010級材料成型及控制工程系的一個班級為例開展項目教學改革。實施過程如圖1所示。全班40名學生。在第一次上課的時候將十個難度適中的模具設計題目下發，要求學生自行組合，每小組四名同學，其中一名同學為組長。組長負責項目研討會的召開，最終協助教師給定每個組員的設計成績，按照一定比例，計入總成績。如圖1所示，集中研討五次，包括兩次小組討論和三次全面討論，教師全程參與每次的集中研討，當堂點評并給定階段設計成績。需要指出的是，報告事件與教學過程緊密結合，例如在講授完第三章沖裁工藝分析之后，即開展研討環節，使學生能夠把“學”和“練”緊密結合，從以往的“老師教”轉變為現在的“學生要”，大大提升學生的學習興趣和學習效果。

最后，對2010級學生該門課程的卷面成績進行統計，與往年學生成績對比見圖2。可以看到，學生通過積極動手練習，自主討論學習，顯著改善了該門課程的學習成績。這種學習效果的優勢在后續的畢業設計中體現更加明顯，學生的設計能力和獨立解決問題的能力得到了極大的提升。

3 結語

運用項目教學法進行授課，不僅能有效地調動學生的學習主觀能動性，使之產生強烈的學習動機，而且培養了學生檢閱文獻能力、獨立思考能力、科研能力、寫作能力，增強了學生口頭表達能力、分析能力和文字表達能力等，從而大大提高了學生的綜合素質。項目教學模式還有待于進一步探索、完善，以便充分調動所有學生的學習興趣，取得更好的教學效果。同時，其他專業課程的教學過程中，也可以積極采用項目教學法，為社會培養出更多更好的高水平技術型本科學生。

參考文獻

[1] 王國燕.研討式教學法在高職商務英語課程中的應用探微[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2008，24（6）：86-87.

[2] 劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育研究，2008，29（10）：65-67.

[3] 郭漢民，李永春，田丹.傳授知識與培養能力的有機結合——試析研討式五步教學[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2006，30（5）：140-143.

[4] 郭漢民.研討式教學與大學生能力培養[J].湘潭大學社會科學學報，2000，24（5）：195-199.

[5] 劉文.《沖壓工藝與模具設計》課程教學改革探索[J].模具制造，2008（9）：66-68.endprint

摘 要：該文從《沖壓成形工藝與模具設計》課程的教學任務和培養目標出發，結合了多年的教學實踐，對該課程在教學方法上作了新的嘗試和進一步探索。針對“技術本科”學校學生的實際情況，本課程改變以往課堂講授為主的教學方式，引入項目教學模式，綜合運用啟發式教學、研討式教學等靈活多樣的教學方法，并結合多種教學手段，提高學生的學習興趣，增加教學效果。

關鍵詞：模具設計 教學方法 實踐 探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0122-02

近年來，一些新建本科的院校提出將學校定位于培養適應社會需要的高層次的應用型人才，實施“技術應用型本科教育”，其所培養的人才類型與科學教育和工程教育同“級”，但有“類”差；與專科技術教育同“類”，但有“級”差，具有不可替代性。該類院校課程教學面臨著迫切的改革需求，筆者選擇長期講授的《沖壓成形工藝與模具設計》課程進行了教學方法的改革和探索，目的在使學生能主動地了解并掌握沖壓模具工藝和設計技術，并在學習過程中逐漸培養創新能力。突破以往教師課堂講授為主的教學模式，構建以知識、能力、素質為主線，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，以學生為主體展開該門課程教學活動。

《沖壓成形工藝與模具設計》是一門實踐性和實用性很強的專業必修課程，以機械制圖、機械設計基礎、工程力學、金屬材料及熱處理、公差配合與測量技術等許多基礎學科為基礎，又與沖壓設備、模具制造工藝等課程密切相關。該門課程的掌握情況與學生的后續畢業設計和就業情況都有著密不可分的聯系。

1 教學方法

在該門課程的教學改革過程中，采用以下教學方法。

1.1 項目教學法

針對本門課程的教學特點，在課程講授開始就引入設計項目，使學生帶著目的學習，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動發現問題和解決問題。設計項目將貫穿學生的整個課程學習過程，課程結束的時候，學生已經完成了一套中等難度模具的設計過程，包括沖壓工藝分析、基本工藝計算、模具零件設計、裝配圖及零件圖繪制、三維模具造型及裝配和動畫仿真等。

1.2 啟發式教學法

啟發式教學，是指教師在教學中依據學習過程的客觀規律，充分調動學生學習的自覺性、主觀能動性，引導學生積極獨立思考，使學生融會貫通地掌握知識，并在這個過程中培養學生的獨立發現問題和解決問題的能力的教學方法。學生是課堂的主體，教師的作用在于積極啟發、誘導學生的思維，使學生跟著教師的思路，積極主動地思考、分析問題，最終解決問題。

1.3 研討式教學法

湖南師大博士生導師郭漢民教授在1997年創造了研討式教學，這是一種適合大學生素質教育的教學方法和教學模式。也就是在項目教學過程中，增加討論環節，對于學生的設計題目過程，開展多次小組討論和全班研討，激發學生的學習主觀能動性。

2 項目小組研討法實施過程

以2010級材料成型及控制工程系的一個班級為例開展項目教學改革。實施過程如圖1所示。全班40名學生。在第一次上課的時候將十個難度適中的模具設計題目下發，要求學生自行組合，每小組四名同學，其中一名同學為組長。組長負責項目研討會的召開，最終協助教師給定每個組員的設計成績，按照一定比例，計入總成績。如圖1所示，集中研討五次，包括兩次小組討論和三次全面討論，教師全程參與每次的集中研討，當堂點評并給定階段設計成績。需要指出的是，報告事件與教學過程緊密結合，例如在講授完第三章沖裁工藝分析之后，即開展研討環節，使學生能夠把“學”和“練”緊密結合，從以往的“老師教”轉變為現在的“學生要”，大大提升學生的學習興趣和學習效果。

最后，對2010級學生該門課程的卷面成績進行統計，與往年學生成績對比見圖2。可以看到，學生通過積極動手練習，自主討論學習，顯著改善了該門課程的學習成績。這種學習效果的優勢在后續的畢業設計中體現更加明顯，學生的設計能力和獨立解決問題的能力得到了極大的提升。

3 結語

運用項目教學法進行授課，不僅能有效地調動學生的學習主觀能動性，使之產生強烈的學習動機，而且培養了學生檢閱文獻能力、獨立思考能力、科研能力、寫作能力，增強了學生口頭表達能力、分析能力和文字表達能力等，從而大大提高了學生的綜合素質。項目教學模式還有待于進一步探索、完善，以便充分調動所有學生的學習興趣，取得更好的教學效果。同時，其他專業課程的教學過程中，也可以積極采用項目教學法，為社會培養出更多更好的高水平技術型本科學生。

參考文獻

[1] 王國燕.研討式教學法在高職商務英語課程中的應用探微[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2008，24（6）：86-87.

[2] 劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育研究，2008，29（10）：65-67.

[3] 郭漢民，李永春，田丹.傳授知識與培養能力的有機結合——試析研討式五步教學[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2006，30（5）：140-143.

[4] 郭漢民.研討式教學與大學生能力培養[J].湘潭大學社會科學學報，2000，24（5）：195-199.

[5] 劉文.《沖壓工藝與模具設計》課程教學改革探索[J].模具制造，2008（9）：66-68.endprint

摘 要：該文從《沖壓成形工藝與模具設計》課程的教學任務和培養目標出發，結合了多年的教學實踐，對該課程在教學方法上作了新的嘗試和進一步探索。針對“技術本科”學校學生的實際情況，本課程改變以往課堂講授為主的教學方式，引入項目教學模式，綜合運用啟發式教學、研討式教學等靈活多樣的教學方法，并結合多種教學手段，提高學生的學習興趣，增加教學效果。

關鍵詞：模具設計 教學方法 實踐 探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0122-02

近年來，一些新建本科的院校提出將學校定位于培養適應社會需要的高層次的應用型人才，實施“技術應用型本科教育”，其所培養的人才類型與科學教育和工程教育同“級”，但有“類”差；與專科技術教育同“類”，但有“級”差，具有不可替代性。該類院校課程教學面臨著迫切的改革需求，筆者選擇長期講授的《沖壓成形工藝與模具設計》課程進行了教學方法的改革和探索，目的在使學生能主動地了解并掌握沖壓模具工藝和設計技術，并在學習過程中逐漸培養創新能力。突破以往教師課堂講授為主的教學模式，構建以知識、能力、素質為主線，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，以學生為主體展開該門課程教學活動。

《沖壓成形工藝與模具設計》是一門實踐性和實用性很強的專業必修課程，以機械制圖、機械設計基礎、工程力學、金屬材料及熱處理、公差配合與測量技術等許多基礎學科為基礎，又與沖壓設備、模具制造工藝等課程密切相關。該門課程的掌握情況與學生的后續畢業設計和就業情況都有著密不可分的聯系。

1 教學方法

在該門課程的教學改革過程中，采用以下教學方法。

1.1 項目教學法

針對本門課程的教學特點，在課程講授開始就引入設計項目，使學生帶著目的學習，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動發現問題和解決問題。設計項目將貫穿學生的整個課程學習過程，課程結束的時候，學生已經完成了一套中等難度模具的設計過程，包括沖壓工藝分析、基本工藝計算、模具零件設計、裝配圖及零件圖繪制、三維模具造型及裝配和動畫仿真等。

1.2 啟發式教學法

啟發式教學，是指教師在教學中依據學習過程的客觀規律，充分調動學生學習的自覺性、主觀能動性，引導學生積極獨立思考，使學生融會貫通地掌握知識，并在這個過程中培養學生的獨立發現問題和解決問題的能力的教學方法。學生是課堂的主體，教師的作用在于積極啟發、誘導學生的思維，使學生跟著教師的思路，積極主動地思考、分析問題，最終解決問題。

1.3 研討式教學法

湖南師大博士生導師郭漢民教授在1997年創造了研討式教學，這是一種適合大學生素質教育的教學方法和教學模式。也就是在項目教學過程中，增加討論環節，對于學生的設計題目過程，開展多次小組討論和全班研討，激發學生的學習主觀能動性。

2 項目小組研討法實施過程

以2010級材料成型及控制工程系的一個班級為例開展項目教學改革。實施過程如圖1所示。全班40名學生。在第一次上課的時候將十個難度適中的模具設計題目下發，要求學生自行組合，每小組四名同學，其中一名同學為組長。組長負責項目研討會的召開，最終協助教師給定每個組員的設計成績，按照一定比例，計入總成績。如圖1所示，集中研討五次，包括兩次小組討論和三次全面討論，教師全程參與每次的集中研討，當堂點評并給定階段設計成績。需要指出的是，報告事件與教學過程緊密結合，例如在講授完第三章沖裁工藝分析之后，即開展研討環節，使學生能夠把“學”和“練”緊密結合，從以往的“老師教”轉變為現在的“學生要”，大大提升學生的學習興趣和學習效果。

最后，對2010級學生該門課程的卷面成績進行統計，與往年學生成績對比見圖2。可以看到，學生通過積極動手練習，自主討論學習，顯著改善了該門課程的學習成績。這種學習效果的優勢在后續的畢業設計中體現更加明顯，學生的設計能力和獨立解決問題的能力得到了極大的提升。

3 結語

運用項目教學法進行授課，不僅能有效地調動學生的學習主觀能動性，使之產生強烈的學習動機，而且培養了學生檢閱文獻能力、獨立思考能力、科研能力、寫作能力，增強了學生口頭表達能力、分析能力和文字表達能力等，從而大大提高了學生的綜合素質。項目教學模式還有待于進一步探索、完善，以便充分調動所有學生的學習興趣，取得更好的教學效果。同時，其他專業課程的教學過程中，也可以積極采用項目教學法，為社會培養出更多更好的高水平技術型本科學生。

參考文獻

[1] 王國燕.研討式教學法在高職商務英語課程中的應用探微[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2008，24（6）：86-87.

[2] 劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育研究，2008，29（10）：65-67.

[3] 郭漢民，李永春，田丹.傳授知識與培養能力的有機結合——試析研討式五步教學[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2006，30（5）：140-143.

[4] 郭漢民.研討式教學與大學生能力培養[J].湘潭大學社會科學學報，2000，24（5）：195-199.

[5] 劉文.《沖壓工藝與模具設計》課程教學改革探索[J].模具制造，2008（9）：66-68.endprint