高校中具有創新能力大學生的培養

丁儉++李永艷++陳翠欣++李寶娥

摘 要：創新能力的培養對當代大學生具有重要意義。該文從當前大學生的基本現狀，分析了在培養過程中影響大學生創新能力的主要因素，并提出高校大學生創新能力的培養可以通過完善教學教師隊伍、教學方法、大學生創新性實驗環節建設及大學生評價機制建設幾個方面來進行。

關鍵詞：大學生 創新能力 培養 影響因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0170-02

高校是培養科技人才的搖籃，培養具有創新能力大學生是高校的根本任務。大學生的創新能力是指大學生所具有得對科學問題的懷疑、批判和調查的能力，是指運用理論知識，在科學、技術、藝術和其它實踐活動中，不斷提供具有價值的新理論、新方法的能力[1]。但是，現階段我國傳統教育模式下培養出來的大學生普遍不具備創新人才的基本素質，特別是實踐能力欠缺，從事帶有開創性的獨立工作能力很差，不能適應現代知識經濟發展的需要。因此，培養大學生的創新實踐能力已成為當前我國高等教育教學改革的核心目標之一。

1 影響高校大學生創新能力培養的主要因素

1.1 影響大學生創新能力培養的主觀因素

（1）大學生普遍具有創新意識，但缺少創新思維方式

大學生往往不能把握本學科最新發展的動態，不注重向經驗豐富的教師或同學請教，不重視相關學科知識的融會貫通。這主要是因為現在大部分大學生學習知識時不注重學科之間知識點的聯系，分析問題缺乏全面性、理論深度，思維方式常常呈現單一和直線性，缺乏靈活性[2]。

（2）大學生普遍具有有創新熱情，但缺少創新技能

很多大學生經過長期的腦力勞動，在大腦皮層留下一些暫時神經聯系，在特定因素的誘發和引領下，這些暫時的神經聯系會接通，產生靈感。但是，盡管某些大學生具有創新熱情，但是由于大學生動手能力差、缺少創新技能，最終只能曇花一現，無果而終。

（3）大學生懶惰情緒的存在

當前，我國大學生在進入大學后，壓力減少，懶惰情緒滋生，某些大學生存有60分萬歲的想法，選修課程學習積極性差，知識掌握不牢固、深入，并且難以堅持做到對一件事情的持之以恒。

1.2 影響大學生創新能力培養的客觀因素

（1）高校的招生模式及學生專業分配機制阻礙了創新人才的培養

現今，中國大學招生仍采用高考制，大部分學生在選擇報考專業之前缺乏對該專業的充分了解，傾向于當前就業好的熱門專業。入學進入該專業的學習后，發現自己缺乏對該專業的興趣，但又很懶惰，沒有投入更多精力去學習自己喜歡的專業，視大學文憑為就業敲門磚，考試只要及格就好，所以導致學生出現無能動性、無興趣、無想法的“三無”情況。

（2）高校的傳統教學模式阻礙了創新人才的培養

現今，大學教育普遍存在規范、同一的特點，學生學習、生活安排追求一致性，對于學校管理這樣做是有利的，但是卻忽視了學生的個性差異。實際上，創新性的“奇思妙想”常常存在于那些具有明顯個性的學生中，他們不同與一般的學生循規蹈矩，而是個性張揚。在這種規律性、規范性的學習生活中，容易泯滅一些學生的個性，使他們容易失去對新鮮事物認識的激情。另外一方面，高校教學大多仍沿襲傳統的滿堂灌的教學方式，缺乏趣味性、想象力、交叉性，易造成學生對學習失去興趣，這些均不利于學生創新能力的培養。因此，學生的創新思維難以得到培養、發展，創新能力的提高更是無從談起，創新人才的培養也就變得更難了[3]。

（3）高校的教學條件限制了學生創新能力的發展

我國一般的高校實驗、科研條件較差，到達研究生階段才能進入實驗室進行科研研究，本科生的主要任務是完成課程學習，按部就班的上課、考試、畢業即可，這種方式限制了學生創新思維的延伸。有些學校也會定期舉行大學生創新大賽，但是大學生的創新性想法是隨著本身積累的知識的增加隨時會有新的領悟與新的想法，但是有了新的想法，卻苦于實驗條件差，不滿足去實驗的條件，而最終破產，如此情況也打擊了學生去動手、嘗試的積極性。這樣，極大程度上扼殺了學生追求創新的熱情，對學習出現懶怠與倦怠[4]。

（4）高校對學生的評價方式限制了創新人才的培養

現今，我國高校評價學生的優劣主要是通過期末考試總成績來評定的，總成績包括期末考試成績與平時成績兩部分。平時成績主要是依據學生的平時出勤率、作業成績等來評價的。評價學生的方式對學生具有導向、激勵作用，學生為了應付考試而學習，勢必會造成死記硬背、生搬硬套，一切為了應付考試，缺乏實踐、探索、創新的能力的后果。最后高校很難培養出創新思維活躍、創新能力卓著的創新人才。

2 高校創新人才培養的基本措施

我國著名科學家錢學森就曾經在病榻上對溫家寶總理說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題。”因此，大學要想培養出更多創新人才就一定要進行全方位的革新。我國已經清醒認識到創新的重要性并且為健全大學設施，提高大學水平不斷努力，近10多年來，中央政府從國家發展的戰略高度大力推進世界一流大學和高水平大學建設，通過“211工程”、“985工程”“高水平大學”建設，使得我國大學辦學面貌發生了根本變化，總體實力增強。基于個人受教育的經歷和從教以來的教學經驗來看，高校大學生創新性思維的發展或創新性大學生的培養應該主要從以下幾個方面進行。

2.1 教師隊伍的建設

在創新人才培養的各個環節中，教師占有主導地位，教師的基本素質在某種程度上決定了創新人才培養觀是否得以貫徹[5]。教師要積極改善自身的知識結構，不斷提高創新實踐能力，尤其是在該專業領域開展科學研究、知識創新和技術開發的創新能力水平。為了提高教師科研水平，教育部于2006年啟動了“青年骨干教師出國研修項目”，每年就有5000名高校青年骨干教師獲得到國外一流大學繼續攻讀博士學位或進行科學研究的機會，該舉措有助于教師科研水平的提升。endprint

作為一名合格的大學教師，作為一名能夠有助于提高或培養大學生創新能力的教師應該具備以下幾個條件：一自身具有良好的素質，學識淵博；二授課能激發學生學習興趣，將科技前沿與基本理論相結合，開闊學生眼界，增強學生探求、深入學習的欲望；三教給學生學習的方法，培養學生嚴謹、創新的理念，傳遞自強不息的精神。

2.2 教學方法的建設

為了培養具有創新能力的大學生，要根據課程性質的不同（基礎課，專業課）采用傳統授課與開放性教學相結合的教學方法，使學生的學習中心由課堂和圖書館相結合，某些專業性課程也可以以圖書館、實驗室和計算機中心為主。要加快知識更新速度，從而促進創新型思維的形成。一在教學環節，可以實行以問題為主線，以學生為主體，引導學生能主動、積極的完成學習內容，而不是一定要滿堂灌的讓學生被動接受。二是組建學習小組，形成研究問題、討論問題的風氣，培養學生學習興趣。三是在一門課程的學習中，善于引導學生將其它相關學科或相關課程的內容聯系起來，豐富學生的知識面，拓寬學生的認知領域。因為，創新能力及創新想法更容易在交叉學科中產生、培養。在具體教學過程中，我們不僅注重學生的專業學習，還專門為學生開辦了豐富多彩、高端的第二課堂，組織師生聆聽最前沿的學術報告。

綜上所述，改進教學方法，豐富知識領域，與時俱進才能為培養創新性人才打下基礎，對教學方法的改革關系到創新人才的培養，應當引起教育部門的重視。

2.3 以大學生創新性實驗計劃為契機培養創新型人才

為了培養大學生的創新能力，應該增加大學實踐、動手類課程，尤其是設置多學科、多門課程相交叉的綜合性創新實驗。

其實，相對于枯燥的課堂學習，大部分學生還是很喜歡科研、實驗的，他們對未知的新鮮事物也存有濃厚的興趣。因此，可以鼓勵一部分大學生進入實驗室進行創新性科研實驗，這也是有助于培養學生的創新能力的。例如：1969年，美國麻省理工學院馬戈利特院長創立了本科生研究計劃， 他支持一些本科生參與到教師的科研項目中，這一舉措為本科生參與到科學研究開創了先河。另外，麻省理工還設立了專門的UROP辦公室來資助、管理本科生的科研活動，學生是可以通過UROP來獲得學分的，這一做法也刺激和鼓勵了更多的學生加入進來，培養了大量的具有創新性想法的科學家。麻省理工的這一教學模式，也被其他大學紛紛效仿。例如：我國的清華大學、浙江大學也分別于1996、1998年開始效仿美國麻省理工學院的這一做法。

綜上所述，探索提高大學生創新能力的途徑，通過增設綜合性實驗課程或者將學生從課堂引入實驗這是做法都是有助于大學生創新能力培養的[6]，值得被大部分高校來嘗試。

2.4 完善大學生評價體系，提高學生綜合素質

大學生的評價體系，間接決定了培養的學生質量與綜合素質。各學科應該根據學科特點制定自己的評定體系，提倡根據自己的課程特點制定考核方式，充分完善學分制。不僅包括課程考試決定的學分，學生在個體特長上發展也應當計入學分。學生在學習過程中參與的科研活度、做出的科研成績都應該計入學分。在考核內容上也應該增加學生的實踐課程內容、根據學科特點增加新題目，尤其是增加與多學科、多門課程相聯系的交叉性題目的考核。

3 結語

綜上所述，社會的發展與進步需要具有創新能力的大學生，高校應當將培養具有創新能力大學生作為高水平大學教育的基本條件。各高校應當調整人才培養理念，進行教師素質、學生教學方法、實踐教學、教育評價體系等多方面的改革，培養出更多具有創新能力的大學生，建設處更多高水平的大學。

參考文獻

[1] 鄭春龍.大學生創新實踐能力培養研究與探索[J].中國大學教學，2007（12）：73-75.

[2] 喬海曙，李遠航.大學生創新能力培養研究綜述[J].大學生教育科學，2008（1）：20-23.

[3] 李田，李超.淺議我國高校創新人才培養[J].職教探索與研究，2010（2）：9-11.

[4] 周自剛，邱榮.專業建設中創新人才培養的探索[J].西南科技大學高教研究，2009（3）：57-59.

[5] 張友琴，王萍，朱昌平，等.以大學生創新性試驗計劃為契機培養創新型人才[J].實驗技術與管理，2011（7）：168-170.

[6] 李運慶. 高校創新人才培養論析[J].黑河學院學報，2012，3（3）：44-48.endprint