基于新形勢下語文教學的思考與探析

王淑平

摘 要：由于在當前新形勢下的大學語文課程由之前的任選課改成限選課，這其中有著很長的路要走，筆者通過對自己工作實際的有效結合，針對上好大學語文課所存在的問題，從選擇教學內容、實用性以及教學方法上做出探討。

關鍵詞：語文教學 新形勢 問題 思考

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0158-01

按照我國在2006年所頒布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》的要求，各個高等院校必須對條件創造，針對全體學生來開設中國語文課。而教育部高等教育司在第二年，則專門性下發《關于轉發<高等學校讀大學語文教學改革研討會紀要>的通知》，借助于信函的方式要求各地教務與直屬高校必須于各地與學校的客觀實際相結合，下大力氣做到高校語文教學改革。在此背景下，在各地都有著把大學語文教學發展成為非中文專業學生的必修課的趨勢。筆者結合所在大學的客觀實際展開新形勢下語文教學的研究。大學語文能夠對大學生發揮著積極性作用，如今也在逐步提升大學語文課的歷史地位，取得這樣的成果是屬于多方面努力的結果，這也讓我們倍受鼓舞。可是我們也應該清晰的了解到對語文的高度重視背后的大學語文尷尬的生產現狀。

一是選擇教學內容。按照某個權威的圖書館所發布的相關資料結果顯示，當前已經充斥著1400多種大學語文教材在整個市場當中，覺得大多數都存在著一定程度的讀本性質，這就顯現出要想在30多個課時的時間內全部上完正本教材內容顯得不切實際。從這來看，教學的成敗，這依賴于一本能夠對本校學生適合的教材的編選與選擇，在眾多篇目當中做到對合適教學內容的精心選擇。大學語文課所講授的教學內容，必須做到時代性、經典性與陌生性同時具備。所謂的陌生性，則是對于在之前基礎教育階段以及上過的內容不重復。這就使得教師在上課之前，必須詳細了解中學課文內容，尤其是如今正在如火如荼開展的新課程改革要求學生不斷擴大學生閱讀面，借助于對中學語文教材現狀的了解，這樣才能夠在講授大學語文的過程當中不重復，以便從根本上對于完全沒有新意的內容避免，使得學生學習積極性得到調動。

二是教學方法。長期以來，人們都將大學語文戲稱為“高四語文”，而所出現的這樣的說法，究其原因來看，這主要是由于當前高校的語文教師依然簡單重復中小學語文教師慣用的模式方法，也就是背景簡介——課文自讀或者是范讀——字詞教學——對課文進行分析，其中包含著形象分析，段落劃分，段意概括——主題思想總結——寫作特色總結等。在課堂上采用這樣的教學模式，即便有其優點，可是這對于大學教育顯得并不合適。通過對知識性與基礎性的中小學語文進行比較大學語文則應該對于審美性與人文性進行強調。就曾經有學者表明：學生對語文學習十幾年所得到的結果，則是對語文根本不喜歡，其中最主要的原因則是基礎語文的應試教育傷了學生。文章不管多好，可是在學生的眼中則被劃分為支離破碎的知識點，最為重要的就是段落大意與中心思想。喪失了母語所具備的獨特魅力。從這可以看出，對于大學語文的學習絕對不能停留在對字、詞、句的強調，不能講強調重點放在中心思想與段落大意上來，而采取的做法則是學生在對文章的閱讀過程當中，能夠從整體上對文章的藝術美、社會美以及自然美進行感悟，然后進一步的思量自身，以便對于文章的文化價值與人文意蘊進行審視。

在傳統的大學語文教育過程當中，其中最為詬病的就是教師獨斷解讀文章內容，在單向灌輸思想下，學生也只能夠被動的接受。從本質上來看，大學語文最為關鍵的就是審美，而對于這一感受受到個體差異而顯得不同。按照現代教育觀點認為，應該對于教師滿堂灌的教育方式擯棄，絕對不應該把自己或者是“大家”的評論完全當成最正確與最終的觀點認識文章，將現成的見解硬向學生灌輸這只能把學生獨立思考的能力剝奪，長此以往則是將權威思想作為自己的思想，導致萎縮甚至泯滅學生的創造力與創新精神，這有著十分有害的后果。有鑒于此，教師在引導性講授的背景下對于辯論與討論等教學形式能夠恰當的安排，積極鼓勵學生講出自己的見解，充分調動學生的積極性，在分析學生基礎上做好適當的擴展、補充與引導，從而將教師作為主導、學生作為主體的新型研究型學習氛圍。在整個大學語文課堂上要對現代化教學設備充分運用，借助于多媒體技術，從而實現課堂當中兼顧影視片段、音樂、文字以及圖片，在這些元素的作用下，使得作品的歷史語境得到還原，讓學生興趣得到提升，使得理解得到加強，這就肯定會吸引學生的興趣與注意力。

三是注重大學語文課程的實用性。按照2009年中華人民共和國教育部提案所辦理的教提案[2009]第107號文函復當中就提到：通過積極引導高校對于建設大學語文課程高度重視，將對語言能力的運用加入到大學語文課程當中來，尤其是對于口語表達能力培養的內容要多多增加，使得高校所培養出來的人才質量得到不斷的提高。從這就可以看出，在大學語文課程當中則是對審美性與人文性強調，可是對于所具備的實用性與工具性并不排斥。一方面來看，依據之前所進行的論述結果顯示，教師在教學過程當中必須要對辯論、討論等教學形式恰當安排，這樣就能夠結合教學內容做到因勢利導，借助于演講與朗誦的形式使得學生的口語表達能力得到加強；從另外一個方面來看，雖然有著再少的課時，教師爺應該按照學生的專業特點、課程設置以及將來走入社會工作的實際需要，在大學語文課上有所選擇性的對一些常用文體的寫作知識進行介紹。例如畢業論文、結業論文在內的論文的寫作，行政公文當中幾種常用文種函、通知、請示等寫作，事務文書當中的策劃書、方案、調查報告等寫作等，借助于這些文種的現實實用性以便讓學生的學習興趣得到有效增強。

總而言之，當前大學語文教師肩上的擔子任重而道遠，要想對這一問題的有效解決，使得大學語文作用得到最大限度的發揮，通過對大學語文教材的鉆研，使得選擇合適的教學內容，借助于對學生的合理分析，從而利用資源，再加之對恰當的教學方法的選擇，從而讓大學語文課程做到獨特魅力的彰顯，擺脫如今所處的邊緣地位。

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