淺談如何提高大學物理的教學效果

王卓　田光

摘 要：該文針對目前大學物理教學過程中存在的問題以及學生的現狀和需求，對如何提高大學物理的教學效果給出了幾點建議，認為應制定符合學生知識水平和專業需求的教學方案，不斷更新教學內容，將大學物理與中學物理銜接好，調整實驗安排以促進物理教學。

關鍵詞：大學物理 教學效果 物理實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0113-02

大學物理是理工科學校必修的一門非常重要的基礎課程，它不僅是學生學習本專業課程的理論基礎，而且可以啟迪學生的創新意識和探索精神。因此，學好大學物理有助于學生理解和掌握后續專業課程，甚至對將來從事科學研究和工程技術應用的影響都是積極和深遠的。大學物理課程涉及內容非常廣泛，包括力學、熱學、電磁學、光學以及近代物理等。由于課程理論性、抽象性很強，課時相對較少，導致學生普遍感覺大學物理難學難懂。因此，如何提高大學物理的教學效果就成了物理教師一個亟待解決的問題。該文從以下四方面淺談如何提高大學物理的教學效果，希望對大學物理教學提供一些有益的幫助。

1 面向學生，因材施教

高中階段不同地區的基礎教育水平參差不齊，導致學生進入大學后綜合素質有一定差別。此外，近些年各地高校日益增大招生規模，不可否認學生的整體知識水平有所下降。現在我國大力發展職業教育，加快培養高素質勞動者和高技能專門人才。所謂“高素質、高技能”，對他們的學習能力、工作能力和創造能力提出了更高的要求，而不能僅僅滿足于做一個生產線上的熟練工人。在這里，大學物理等基礎知識的學習和掌握就顯得尤為重要，這是他們日后自我發展和提升的源動力。但是高職院校生源的基礎知識水平相對落后。因此，在進行大學物理教學過程中，要認識到教學對象出現的這種變化，制定行之有效的符合“校情”的方法和措施，才能讓現在的學生更好的學習和掌握大學物理知識。例如，授課計劃需要根據學生的基礎知識水平做出調整，不能一直沿用以前的授課計劃，因為學生已經不同以往。只有教學內容的制定、進度計劃表等與時俱進，真正符合學生的現狀和需求，才能使學生更好進行大學物理學習。

此外，大學物理只是一門基礎課，是為了學生學習專業知識做鋪墊。因此，對于不同專業的學生而言，大學物理教學也應該體現出專業的特點，不能對所有專業學生的教學內容整齊劃一。根據專業的需要，對與專業相關的內容應該有所側重，對與專業不太相關的內容應該適應降低要求。這樣也能增強學生學習大學物理的積極性，真正做到學以致用、有的放矢。

2 教學內容跟緊時代、貼近生活

大學物理教學往往是依據一本或者幾本數年前的教材內容進行教學，甚至每年的教學內容都很少有明顯的變化。這無疑方便了教師的教學，減少了備課方面的負擔，但是陳舊的內容和習題往往不能提起學生學習的興趣。此外，很多教師側重于物理概念以及物理規律的講解，對物理知識在生活中的應用卻很少提及，這很容易造成學習內容與生活的脫節，不利于開發學生的觀察力、理解力和創造力。

然而，美國大學就十分重視課程教學內容的更新與改造[1]：教學中加強近代物理內容，突出了內容的時代感。在教學中，近代物理內容所占的比重達到40%，把那些已成為現代科技發展重要基礎的近代物理知識列為教學的基本內容。注意用科技進步的視角來講授經典內容，讓學生體會到經典內容在歷史和如今科技發展中的貢獻。而且，美國物理教學非常重視理論聯系實際，通過大量的實際應用來反映物理內容與科技應用、工業發展的結合。

通過比較可以看出，我們在教學內容的更新與應用方面做得還非常欠缺，應該注重搜集日常生活中的案例，及時補充到教學內容之中。如果能夠常把一些熱點事件，如“玉兔號”月球車登月，與我們的教學過程結合起來，如此精彩、生動的大學物理課一定能夠吸引學生的專注力。

3 將大學物理與中學物理銜接好

學生對物理課程其實并不陌生，中學階段已經接受了五年的物理基礎知識學習，這一方面有助于大學物理教學，另一方面中學的教學方法、題海戰術以及解答問題的思維定式都對大學物理的學習產生了不利的影響。因此，如何將大學物理與中學物理銜接好，是提高大學物理教學效果不可回避的一個重要因素。

很多學者對做好大學物理與中學物理的銜接進行了深入的研究[2-4]，提出了一些良好的建議：（1）應該注重緒論課的教學，將大學物理和中學物理的區別、大學物理的學習方法和經驗介紹給學生。在大學物理中，相對簡單的“常量物理”問題變成了相對復雜的“變量物理”問題。這需要學生建立微積分思想，并熟練應用微積分的分析方法來解決物理問題。同時，大學物理階段“矢量運算法則”以及“矢量方程的運用”相當普遍，因此在緒論課中還要注重建立矢量思想。（2）適當放慢起始教學進度，以使學生適應新的教學方法和學習方式，然后再過渡到正常的教學進度。大學物理課程內容較多、課時少，課堂教學的信息量很大，很少有時間進行課堂練習。課堂上主要以老師講解為主，學生當堂理解和掌握課堂內容的困難較大，需要學生進行課后歸納總結、查閱相關參考書并完成一定量的習題來鞏固課堂知識。（3）注重習題課的教學。習題課的教學是大學物理教學的重要環節，它幫助學生總結知識、方法，引導學生如何利用所學的物理原理和數學工具去解決實際問題，此外還可以從問題的探討中進一步學習物理知識，對提高教學效果很有裨益。因此一定要重視習題課對理解和應用物理原理的輔助作用，認真選擇典型的例題與習題，并給與充分的討論。

4 教學與實驗同步，讓實驗促進教學

物理學本來就是一門實驗科學，無論是物理規律的發現還是物理理論的驗證，都離不開科學實驗。理工科學校在進行大學物理課程教學的同時也會開設物理實驗課，然而由于實驗條件不具備等客觀因素的制約，教學內容和具體實驗不能同步。例如，有的學生在做“牛頓環”實驗時還沒有學習這方面的知識，致使學生產生大學物理課和物理實驗課彼此獨立的感覺，沒有形成實驗和教學之間的良性互動。如果協調好大學物理和實驗課的課程進度，使教學與實驗同步，學生就能在熟知物理原理的情況下進行具體的實驗操作，這樣不僅有助于學生更快更好的完成實驗，還使學生有能力分析實驗現象產生的原因、誤差的來源以及如何減小實驗誤差，加深了對物理原理的理解和運用。

綜上，隨著時代的發展、科技的進步，為了提高大學物理的教學效果，讓學生打好專業課程的堅實基礎，提高他們的科學素養，教師更應該以發展的眼光來看待大學物理教學，制定符合學生需求的教學方案，吸收中外先進的教學理念，不斷探索出更好的教學方法和教學模式。

參考文獻

[1] 王小力.美國大學物理教學特色—— 兼談對我國大學物理教學的改革建議[J].比較教育研究，1999（1）：15-19.

[2] 趙水標，李建明，王烈衍，等.大學物理和中學物理教學的銜接[J].寧波大學學報，2004，26（3）：91-93.

[3] 朱其明，李耀俊.大學物理微積分思想與矢量思想教學淺談[J].中國西部科技，2011，10（17）：82-83.

[4] 張建林.大學物理對中學物理上位學習的認知策略[J].紡織高校基礎科學學報，2002，15（1）：80-82.endprint