《機(jī)械制圖》教學(xué)方法改革嘗試

馬恒

摘 要：在制圖課的教學(xué)中，一般都是從基本技巧訓(xùn)練開始的，因?yàn)檫@比較符合制圖課的認(rèn)識規(guī)律，當(dāng)學(xué)生形成了一定的基本繪圖技能后，對后面的形體表達(dá)以及讀圖等具有心智特征的學(xué)習(xí)都具有促進(jìn)作用，但問題是這部分教學(xué)時間太少，在由于知識內(nèi)容本身的特點(diǎn)，若教師對其稍認(rèn)識不足，則教學(xué)效果就會偏離理想狀態(tài)，事實(shí)上這種狀態(tài)是普遍存在的，但似乎人們對其現(xiàn)狀和產(chǎn)生的消極后果并沒有足夠的認(rèn)識，如何評價這段類似不起眼的內(nèi)容在制圖課中的地位和作用，怎樣針對學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)行之有效的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就把多年的教學(xué)積累起的幾點(diǎn)改革方法談一下。

關(guān)鍵詞：技巧 入門 雙邊 引導(dǎo)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0159-01

1 基本技巧訓(xùn)練教學(xué)對學(xué)生的心理的影響

制圖課是培養(yǎng)學(xué)生繪圖和讀圖能力的，繪圖和讀圖是一個事物的兩個方面，兩種能力是相輔相成共同提高的，相對來講繪圖比讀圖要簡單些，要培養(yǎng)讀圖能力必須從繪圖表達(dá)入手，這是矛盾的主要反面，而學(xué)生形成較為熟練的繪圖技巧對表達(dá)形體能力的提高必定是個促進(jìn)，表達(dá)能力強(qiáng)，則閱讀能力也會提高，大量的教學(xué)實(shí)例完全可以證明這點(diǎn)，因此，較好的繪圖教學(xué)才是抓住了制圖教學(xué)的主動權(quán)，而繪圖教學(xué)效果怎樣，關(guān)鍵要看會畫基本的練習(xí)題來達(dá)到預(yù)期的目的。

2 搞好入門教學(xué)

目前，大部分機(jī)械制圖教材的編排順序是先畫法幾何后機(jī)械制圖，這就帶來了一種弊病，使初學(xué)者一開始就鉆進(jìn)抽象的點(diǎn)、線、面投影中，既枯燥，也難以接受。針對學(xué)生投影概念建立不起來，空間和圖像的關(guān)系搞不清的特點(diǎn)，我在教學(xué)一開始先引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)物畫三視圖，建立一個投影和實(shí)物對應(yīng)關(guān)系的入門教學(xué)環(huán)節(jié)。由物引圖，以實(shí)物教學(xué)引導(dǎo)入門，再向理性深入，這符合辯證唯物主義認(rèn)識論的觀點(diǎn)。實(shí)物具有直觀、鮮明、生動、真實(shí)的特點(diǎn)，以實(shí)物為依據(jù)，以投影原理為準(zhǔn)則，用圖形表達(dá)物體，學(xué)生感到投影圖不是憑空產(chǎn)生的，不是頭腦中固有的，而是客觀事物的個別屬性作用于我們的感覺器官的結(jié)果。各種位置的點(diǎn)、直線、平面構(gòu)成了空間的物體，通過投影作圖，我們可以進(jìn)一步對物體的整體和各基本形體之間的關(guān)系加以認(rèn)識。物體的形成就是由這些點(diǎn)、線、面組合起來的通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從感性向理性過渡，學(xué)生也從中受到啟發(fā)，看到這門課在工程設(shè)計中的實(shí)用價僮，學(xué)習(xí)的積極性、主動性會被大大激發(fā)，學(xué)生的空間思維能力也會明顯增強(qiáng)。

3 改革必須服從于培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的教學(xué)要突出理論知識的應(yīng)用和時間動手能力的培養(yǎng)，既理論聯(lián)系實(shí)際，因此，我們不應(yīng)該過多強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性，應(yīng)該有相對地較完整技能和不甚完整的理論，知識量于深淺要要以夠用為準(zhǔn)，真正體現(xiàn)“應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”，在改革過程中如何確定教學(xué)內(nèi)容，以及來用相應(yīng)的教學(xué)方法必須按照培養(yǎng)目標(biāo)所決定的原則進(jìn)行。

4 制圖教學(xué)要為專業(yè)服務(wù)

經(jīng)過調(diào)研我們了解到，機(jī)械制圖的許多知識是必要的，但從事專業(yè)工程所用圖紙與機(jī)械制圖不同，畢業(yè)后要經(jīng)過長時間努力學(xué)習(xí)，才能掌握專業(yè)圖紙，這就要求我們在教學(xué)過程中，不要過分強(qiáng)調(diào)共性基礎(chǔ)，對于不同專業(yè)學(xué)員在校期間，他們所從事工作遇到的知識都該學(xué)習(xí)，也就是知識面要寬些。我們的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的專業(yè)而定。

5 強(qiáng)化雙邊教學(xué)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同完成的一種雙向教育活動，教師在教學(xué)過程中，要經(jīng)常研究學(xué)生的思維，正確引導(dǎo)學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。在90 min的課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生同時調(diào)動視覺、聽覺等。各種感官、動口、動手、動腦等，全身心投入空間思維想象過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，跟上老師的授課思路，從而達(dá)到思維想象過程。教師在講課過程中，主要語言的表達(dá)和演示活動，一堂課有時緊，有時松，做到討論和集中相結(jié)合。例如講到相貫線時，就要用討論和集中相結(jié)合的方法。所謂討論就是讓學(xué)生積極思考，全體同學(xué)可以相互爭論、討論，從而達(dá)到掌握知識的目的。所謂集中就是教師要起到主導(dǎo)作用，將學(xué)生的各種空間想象思維的結(jié)果，收集起來，總結(jié)出正確的答案。

6 引導(dǎo)學(xué)生儲備幾何體投影的形象

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出“世界是通過形象進(jìn)入人的意識的”這句話一語道破了抽象思維與形象思維的關(guān)系。要使學(xué)生能夠徹底了解空間物體與平面圖形的關(guān)系，既三維空間表達(dá)在二維平面上，是要求學(xué)生的想象思維，反過來，能從二維平面圖形想象出三維空間的物體來，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，而抽象思維要通過形象思維的幫助才能建立。

在畫圖教學(xué)中，我們有意識的提醒學(xué)生記住幾種幾何體的特點(diǎn)，并通過口述訓(xùn)練，記物畫圖訓(xùn)練等完成。為了提高學(xué)生的動手動腦速度，我在課堂上，讓學(xué)生按一定的方法和步驟，在規(guī)定的時間內(nèi)記住某一形體，并用圖形表達(dá)出來。具體做法是：教師選一大一些，又能剖開看清內(nèi)腔，難易程度適中的模型，用幾分鐘的時間向?qū)W生邊演示邊講解該形體內(nèi)外形狀，基本形體的個數(shù)、大小、相對位置等，要求學(xué)生快速把它記住。然后把模型收起來，讓學(xué)生用三視圖把該物體表達(dá)出來，并規(guī)定繪圖時間。作圖時教師注意巡視，以便掌握情況。圖紙收上來后教師進(jìn)行講評，普遍性的問題應(yīng)重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深理解。記憶制圖中總有個別人沒記全、沒畫完，主要原因是沒按形體分析的思路去記，主次不分，企圖識記一切，由此造成畫圖無條理，速度慢等。在講評中，可講解加快作圖速度的技巧，并提倡學(xué)習(xí)競賽，提倡在日常生活中進(jìn)行有意識記等。實(shí)踐證明，茌課堂上開展有意識記可活躍課堂氣氛，不失為提高學(xué)習(xí)積極性的一種好方法。endprint