大學生職業生涯規劃的現狀分析與對策思考

李慧超

摘要：隨著高校的集聚擴招，就業壓力的居高不下，就業難已經成為近幾年的熱議話題，職業生涯規劃引起了人們更多的關注和重視。本文主要就職業生涯規劃的主體困境、課程實施困境、施教人員的專業性困境進行了分析，就這種現狀作了對策性思考。讓學生在理論教學中獲得知識，在實際操作中獲得經驗。讓老師在學生的規范化和個性化間找到平衡，在主動學習與自我提升中獲取快樂。

關鍵詞：職業生涯規劃；現狀分析；對策思考

大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程，包括大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃。主要目的是在于為未來的就業和事業發展作好準備。大學生職業生涯規劃，對大學生而言，就是在自己興趣、愛好的前提下及認真分析個人性格特征的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對將來從事工作所做的方向性的方案。大學生在走向社會前，將現實環境和長遠規劃相結合，給自己的職業生涯一個清晰的定位，是求職就業乃至將來職業升級的關鍵一環。

大學生職業生涯規劃在我國是一門新興學科，很多高校都開設了這門課程，但是對于這門課的課程設置、內容設計以及可操作性很多學校都還在摸索和探究中。

一、 大學生職業生涯規劃的現狀分析

高校重視職業生涯規劃源于在學生畢業面臨找工作時，才發現學生職業定位不準確；已經上崗學生工作不穩定，變動工作頻繁，讓用人單位不滿意；就業率低，專業不對口。隨著問題的逐步顯現，學校開始重視該門課程。

1、 職業生涯規劃的主體困境

職業生涯規劃的主體應該是學生，但是我國很多學校就業指導部門或職業生涯規劃部門以就業率為導向，而不是以職業生涯規劃成功為導向，導致規劃失去了原本的意義。

職業規劃首先是自我認知的學習，自我認知不足，人生定位不準確是高校學生的基本現狀。很多學生包括家長，在專業的選擇上都盲從隨大流，完全沒有考量自己孩子的興趣所在，一味的追求流行專業、吃香專業、好就業專業等，導致孩子沒有興趣，失去興趣必然沒有方向，沒有規劃。筆者的一名學生，大一進校就對所學會計專業沒有任何興趣，我與他聊天了解到學生對會計專業不喜歡，但是父母希望孩子學這個專業畢業以后接管家庭事業。這類學生就是沒有從小做好職業生涯規劃，導致現在的狀況，學生入校后自己學業失去了興趣，陷入對課程的主體困境。由此引發了我們第二個面臨的困境。

2、 職業生涯規劃的課程實施困境

職業生涯規劃課程是近幾年才納入高校的課程，但是并沒有定位是必須課還是選修課。由此每個學校的實施必然由院校領導的重視程度來調控，學校領導重視，那么這么課程就可以作為主體必修課程。反之，可能就是找些班導師、輔導員來簡單授課。沒有完善的教研組織，沒有系統的備課環節，沒有針對性的教學規劃等，這樣課程的實施走入了困境。

3、職業生涯規劃的施教人員專業性困境

通常各學校設計的大學生職業生涯規劃書包括：自我認知、環境認知、職業目標路徑設計、規劃與實施計劃、評估與反饋等內容。粗看這些內容，不難發現，職業生涯規劃需要專業性的人才。職業規劃不是簡單的理論教學，還需要具備專業的技能知識，包括：職業發展、禮儀規范、心理咨詢、人才測評等的專業性板塊。職業指導師、職業規范師都處于新興的職業，目前還沒有相對完善的培養體系，指導教師的不專業性勢必造成學科發展局限。所以，對于施教人員來說，專業性處于困境。

二、 大學生職業生涯規劃的對策思考

1、 推廣和普及職業生涯規劃

很多學校為了學生就業需要，在學生即將畢業的學期才開設職業生涯規劃課程，結合就業指導課程一并給學生開設。

在美國，職業生涯規劃課程是從小開設的，作為基礎教育學科。讓孩子們從小就開始明確自己的目標，設立方向，接受系統的，成體系的培訓。到了學生們真正面臨就業和擇業的時候，就不會盲從，而是會根據自我認知、家庭背景、學校生活、環境認知、職業分析、多年形成的職業規劃與實施路徑等信息，來進行自我的擇業選擇。

2、 規范化與個性化的有機結合

世界在改變、社會在改變、群體中的我們也在改變，這樣的改變勢必會推動和促進社會的變革。教學中應該結合現今學生的個性化特點，將規范化和個性化有機結合，這樣才能適應社會的需要。例如，我們在組織教學中，不能把每個學生都打造成一個模板，要求學生按照既定的要求去制定職業生涯規劃。而是應該首先請學生分析自我的性格特征，然后對照學生的個性特征做特定的指導。用標準化的流程，創造個性化的產品。

3、 理論教學與社會實踐有機結合

目前我國的大學生職業生涯規劃課程都還僅限于理論教學，課堂的教學演練不足以讓學生更加理解和體會自己在工作中遇到的困惑，這樣不利于學生定位自己。如果可以和校外的專門培訓機構聯合施教，讓學生們在學校接受了理論教學后，輸送學生去培訓機構接受實踐環節。學生就可以結合課堂知識，找準自己的職業發展方向。很多培訓機構都引進了職業測評體系，職業測評是心理測量技術在職業管理領域的應用。它以心理測量為基礎，對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，從而為組織和個體兩個層面的職業管理提供參考依據。理論教學與社會實踐有機結合，讓職業測評幫助學生客觀認識自我，合理調整擇業觀。

4、 組建高素質的專業教師隊伍

職業生涯規劃應該從小貫穿在學生的課堂中，那就需要打造一支專業知識過硬的團隊。現在高校的現狀此課沒有成立專門的教研組組織集體備課，完全都是靠輔導員、班導師來授課，這樣勢必會造成學生一個誤區，認為這門課程無關緊要。應把這門課程納入學生的必修課范圍。

正如我前文所說，職業生涯規劃包含職業發展、禮儀規范、心理咨詢、人才測評等很多個專業性板塊。那么這樣的隊伍，肯定是需要嚴格篩選、系統培訓、精心打造的，逐步建立一支高素質的職業生涯規劃師資隊伍，才能滿足大學生日益增長的職業規劃咨詢需要。

職業生涯規劃可以把個人和組織結合起來，對一個人的職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，將自己的個人特點、興趣愛好、綜合能力進行分析，然后根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標的過程！職業生涯規劃是幫助學生明確目標、樹立目標、實現目標的有效途徑和手段，真正幫助學生個體了解自己、籌劃未來、擬定方向、成就自我！