初中歷史有效作業(yè)的設(shè)計(jì)

白秀珍

摘 要：初中歷史在初中課程設(shè)置中，是作為一門“小科目”的形式存在的。而“需不需要布置歷史作業(yè)”、“怎樣布置歷史作業(yè)”一直以來(lái)都困擾著初中歷史教師的一大問(wèn)題。為此，該文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)問(wèn)題展開了淺要分析，供大家借鑒、參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史 有效作業(yè) 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0216-01

伴隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，如何進(jìn)行初中歷史教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，又成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)，而新課程改革又對(duì)初中歷史教學(xué)提出了一個(gè)全新的要求。因此，在提倡素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越大的今天，事實(shí)上初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然是比較沉重的。所以，筆者結(jié)合自己的親身實(shí)踐，根據(jù)新課改的最新要求，就初中歷史作業(yè)布置的現(xiàn)狀以及在進(jìn)行有效作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，最后，對(duì)如何設(shè)計(jì)有效作業(yè)的方式，提出了自己一些觀點(diǎn)。

1 初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)布置傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)，主要是注重動(dòng)手書寫，而往往忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口能力的培養(yǎng)，因此，無(wú)法體現(xiàn)歷史作業(yè)的有效性。

現(xiàn)階段，在初中歷史作業(yè)的布置上，存在著下列四種現(xiàn)狀。第一，作業(yè)的布置過(guò)于簡(jiǎn)單化，往往進(jìn)行完一課的講解之后，歷史老師為了圖省事，就把課后的習(xí)題作為了學(xué)生們的作業(yè)。第二，過(guò)于形式化，有些歷史老師布置作業(yè)的內(nèi)容只是抄寫課本上的他認(rèn)為比較重要的知識(shí)點(diǎn)或者是課堂筆記。第三，缺乏創(chuàng)新精神，歷史作業(yè)僅僅停留在手抄寫的階段，探究類作業(yè)、動(dòng)口、動(dòng)腦類作業(yè)往往從未涉及。第四，作業(yè)布置題海化，有些歷史老師為了圖省事，直接在網(wǎng)上下載一系列的試題，不加甄選地就把它們下發(fā)給學(xué)生，讓他們當(dāng)作業(yè)去完成。

傳統(tǒng)歷史作業(yè)的布置，不僅層次單調(diào)、模式單一、內(nèi)容枯燥、容量龐雜；而且還缺乏針對(duì)性，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教育和個(gè)性化發(fā)展的需要，嚴(yán)重打擊了初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性；最終導(dǎo)致了普遍的初中生都開始厭煩歷史教學(xué)。

2 設(shè)計(jì)有效作業(yè)應(yīng)遵循的原則

2.1 目標(biāo)明確原則

伴隨著新課改的步伐，在廣大初中歷史教師心中，形式多樣化的歷史作業(yè)早已在其內(nèi)心生根發(fā)芽。迎著新課改的春風(fēng)，有許多的歷史教師如魚得水，設(shè)計(jì)出了許多隨意性很強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，如讓學(xué)生們?cè)谡n下搜集有關(guān)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的歷史資料，通過(guò)閱讀這些歷史資料，寫一篇心得體會(huì)；或者是讓同學(xué)們，依據(jù)課上的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)問(wèn)卷研究等。

這種形式的歷史作業(yè)，往往比較空洞；而且歷史教師并沒(méi)有提出具體的要求，也沒(méi)用給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。讓學(xué)生如此自由的發(fā)揮，往往會(huì)使學(xué)生感到無(wú)比的迷茫，不知道從何下手，無(wú)所適從，對(duì)于完成作業(yè)的積極性更是早已磨滅滯空。

因此，在設(shè)計(jì)有效的歷史作業(yè)時(shí)，一定要有一個(gè)相當(dāng)明確的目的。以初中歷史教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生們的知識(shí)層次、認(rèn)知水平、能力大小和經(jīng)驗(yàn)水平，合理地設(shè)計(jì)有效的歷史作業(yè)。只有通過(guò)這個(gè)方式設(shè)計(jì)出來(lái)歷史作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)他們按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，樂(lè)于探究，主動(dòng)思考。

2.2 少而精原則

在我國(guó)初中階段的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分繁重的，每一個(gè)年級(jí)都開設(shè)了數(shù)十門功課。如果，每一門課程的老師都布置了大量的作業(yè)，將學(xué)生的課余時(shí)間全都擠占滿的話，有可能會(huì)影響到他們的健康成長(zhǎng)，不利于其身心的發(fā)展，嚴(yán)重地會(huì)影響到他們步入社會(huì)后，融入社會(huì)，與他人交流的能力。

因此，這便給初中教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，要求他們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)方面，必須要少而精，進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。其布置的作業(yè)不僅要對(duì)課堂已學(xué)到的知識(shí)起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，而且還要在初中生的心里承受范圍之中。通常來(lái)講，最好可以讓學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成一次歷史作業(yè)。

3 設(shè)計(jì)有效歷史作業(yè)的具體途徑

3.1 結(jié)合具體的生活實(shí)際

在初中教學(xué)中之所以會(huì)開設(shè)歷史教學(xué)，并不僅僅是讓我國(guó)的少年兒童，從小了解歷史，知道在過(guò)去的幾千年里我國(guó)以及世界各地都發(fā)生了哪些事件；更為深刻的目的是，讓他們通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，自主地總結(jié)一些歷史經(jīng)驗(yàn)，在今后的生活學(xué)習(xí)中努力做到以史為鑒。

所以，從這個(gè)層面上來(lái)看，歷史學(xué)科并不是我們想象的那樣，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有任何的實(shí)際指導(dǎo)意義；相反的是，歷史比其他的任何學(xué)科都有著更為強(qiáng)大的實(shí)際指導(dǎo)意義。因此，初中歷史老師在設(shè)計(jì)有效的歷史作業(yè)時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)際的生活情況，將歷史知識(shí)的實(shí)用性考慮在內(nèi)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在歷史教師講述完《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》這一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)后，就可以進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生們通過(guò)各種途徑，去搜集一些在中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制之下才存在的購(gòu)物票證，如：油票、布票、糧票等，不需要把它們的實(shí)物拿到課堂上，只需要拍攝一些照片即可。通過(guò)結(jié)合實(shí)際市場(chǎng)上，存在的五花八門的商品，讓同學(xué)們通過(guò)其自己的理解與思考，總結(jié)一下，現(xiàn)階段在我國(guó)實(shí)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，給我們的具體生活帶來(lái)了什么樣的變化。

通過(guò)這種設(shè)計(jì)有效作業(yè)的方式，就可以把課本上枯燥的歷史知識(shí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)，切身地體會(huì)到了歷史知識(shí)所具有的偉大的現(xiàn)實(shí)主義意義。

3.2 豐富其作業(yè)的形式

在之前的歷史教學(xué)中，歷史教師總是以書寫的方式作為其布置作業(yè)的主要手段；但是，以書面為主的作業(yè)形式難免有些簡(jiǎn)單，無(wú)法培養(yǎng)初中生的綜合能力，也很容易加重他們對(duì)歷史作業(yè)的厭棄感。所以，必須通過(guò)豐富歷史作業(yè)形式的方式，去增強(qiáng)歷史作業(yè)的有效性。

比如，在講解完《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》這一單元后，教師可以給同學(xué)們布置一些口頭上的作業(yè)。讓他們?cè)谡n下精讀有關(guān)的課本內(nèi)容，在下次上歷史課時(shí)，讓他們采取口頭表達(dá)的形式，去談一談自己對(duì)隋煬帝認(rèn)識(shí)，以及對(duì)其功、過(guò)的評(píng)價(jià)或者是闡述一下隋朝開鑿大運(yùn)河的消極影響以及積極的意義等。

再比如，學(xué)習(xí)完《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課后，歷史教師也可以布置一些活動(dòng)性的作業(yè)。讓學(xué)生們通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒介，搜集一些關(guān)于日軍侵華的圖片或者是資料，然后，通過(guò)整理手中掌握的所有資料，試圖去表演一段話劇或者是書寫一篇評(píng)述性的文章等。

另外，初中歷史教師在進(jìn)行有效作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，不要拘泥于形式，凡是可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，增強(qiáng)其對(duì)歷史知識(shí)掌握能力的方式，都可以拿來(lái)作為設(shè)計(jì)有效歷史作業(yè)的一種形式。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，布置作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，因此，能否進(jìn)行有效作業(yè)的設(shè)計(jì)，將直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量好壞。所以，初中歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極開展有效作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生綜合歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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