粵教版與人教版高中語文教材 （必修）創(chuàng)新資源對比分析﹡

黃水平

（黃水平：廣州市白云中學(xué) 廣東廣州 510168 責(zé)任編輯：張海新）

創(chuàng)新教育資源是指用于教育領(lǐng)域中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的后備勞動者和專門人力的一類教育資源。它包括創(chuàng)新意識和信念教育資源、創(chuàng)新個性教育資源、創(chuàng)新思維教育資源和創(chuàng)新方法教育資源等四大類。〔1〕

當(dāng)前，我國正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”放到了“民族復(fù)興、大國崛起”的戰(zhàn)略高度。利用各種可用的創(chuàng)新教育資源進(jìn)行創(chuàng)新教育已成為迫在眉睫之事。高中語文教材中擁有豐富的創(chuàng)新教育資源，但這些資源由于顯性較差，不成系統(tǒng)，教師又普遍缺乏創(chuàng)新教育的意識，導(dǎo)致這些資源沒有很好地被利用。為此，我們以粵教版高中語文教材 （必修）和人教版高中語文教材 （必修）中的創(chuàng)新教育資源為研究對象，采用統(tǒng)計研究的方法。根據(jù)沈在連 《粵教版高中語文教材 （必修）創(chuàng)新教育資源開發(fā)》中的 《〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文〉 （必修1-5）創(chuàng)新教育資源表》〔2〕，沈在連 《高一語文新教材中的創(chuàng)新教育資源研究》中的 《人教版高一語文新教材創(chuàng)新教育資源一覽表》〔3〕，沈在連、楊浩然 《人教版高中語文教材 （必修）創(chuàng)新教育資源開發(fā)與運(yùn)用》中的《人教版 〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文〉（必修3-5）創(chuàng)新教育資源表》〔4〕，對人教版和粵教版高中語文教材中的創(chuàng)新教育資源進(jìn)行了統(tǒng)計和分析。

一、統(tǒng)計指標(biāo)

創(chuàng)新教育資源的豐富性與均衡性我們按照沈在連 《粵教版高中語文教材 （必修）創(chuàng)新教育資源開發(fā)》中的分類進(jìn)行統(tǒng)計。其中，大類資源從創(chuàng)新意識與信念、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法四個指標(biāo)分類統(tǒng)計。子類資源統(tǒng)計中，創(chuàng)新意識統(tǒng)計按照創(chuàng)新敏感、創(chuàng)新意向、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新欲望四個指標(biāo)；創(chuàng)新信念按照樂觀地看待世界、相信世界具有無限可能性、超現(xiàn)實的價值觀、相信自己有能力創(chuàng)新四個指標(biāo)；創(chuàng)新個性教育資源按照性格、動機(jī)、興趣、意志、情緒四個指標(biāo)；創(chuàng)新思維教育資源按照發(fā)散思維、決策思維、求異思維、批判思維、側(cè)向思維、因果思維、系統(tǒng)化思維、形象思維、靈感思維、直覺思維十個指標(biāo)。創(chuàng)新方法教育資源根據(jù)學(xué)科內(nèi)容可以有不同的方法，這里主要是語文學(xué)科創(chuàng)新方法，因小類數(shù)量眾多，已覆蓋大綱所有要求的方法，故本研究對其小類不做統(tǒng)計。〔5〕按照以上指標(biāo)，我們統(tǒng)計資源數(shù)量的總數(shù)、各小類資源的數(shù)量、分布是否均衡，從而分析創(chuàng)新教育資源的豐富性和均衡性。

創(chuàng)新教育資源的質(zhì)量主要從各類資源的真實性、啟發(fā)性、趣味性三個維度進(jìn)行統(tǒng)計分析。真實性越高，教育說服力度就越強(qiáng)，資源質(zhì)量就越高；啟發(fā)性、趣味性越好，教育效果就越好，資源質(zhì)量越高。創(chuàng)新教育資源的可操作性主要從資源的顯著性、集中性、易用性三個維度分析考察。顯著性越好、集中度越高，使用起來越容易，可操作性就越好。

二、研究結(jié)果

粵教版 （必修）和人教版 （必修）的 《高中語文教材創(chuàng)新教育資源一覽表》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析結(jié)果如下：

（一）創(chuàng)新教育資源的豐富性與均衡性

我們對粵教版和人教版高中語文教材 （必修1-5）的創(chuàng)新意識和信念教育資源、創(chuàng)新個性教育資源、創(chuàng)新思維教育資源和創(chuàng)新方法教育資源進(jìn)行了分類統(tǒng)計，結(jié)果如下：

表1 創(chuàng)新教育資源總數(shù)量對比表 （單位：課文總數(shù)為“篇”， 其它為“個”）

表2 子類資源——“創(chuàng)新意識”數(shù)量分布表（單位：個）

表3 子類資源——“創(chuàng)新信念”數(shù)量分布表（單位：個）

表4 子類資源——“創(chuàng)新個性”數(shù)量分布表（單位：個）

表5 子類資源——“創(chuàng)新思維”數(shù)量分布表（單位：個）

由表1可見，粵教版創(chuàng)新教育資源總數(shù)184個，人教版152個，很多課文都有多個可用的創(chuàng)新教育資源，資源和課文總數(shù)的比率均超過200%，兩個版本的創(chuàng)新教育資源均比較豐富。創(chuàng)新意識和信念教育資源、創(chuàng)新個性教育資源、創(chuàng)新思維教育資源和創(chuàng)新方法教育資源四類資源也都比較豐富。由表2到表5可以看出，兩個版本教材的創(chuàng)新教育資源各小類的數(shù)量也比較齊全，每個子類的每一個小類幾乎不少于一個資源 （粵教版高中語文教材只缺“創(chuàng)新思維”中的“系統(tǒng)化思維”、“直覺思維”資源；人教版的只缺“創(chuàng)新思維”中的“直覺思維”）。所以，粵教版和人教版高中語文教材創(chuàng)新教育資源均比較豐富，兩個版本高中語文教材的創(chuàng)新教育資源均比較齊全，可以滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)需求。

在子類上，由表1可以看出，“創(chuàng)新意識”大類資源偏少，但如果把它和“創(chuàng)新信念”的大類資源結(jié)合，粵教版教材為38個，人教版教材為30個，與其它大類資源的數(shù)量也就相差不是很大。從表2到表5可以看出，“超現(xiàn)實的價值觀”、“性格”、“批判思維”的資源比較多；而“創(chuàng)新敏感”、“動機(jī)”、“決策思維”的創(chuàng)資源很少。所以，創(chuàng)新教學(xué)資源的分布還不夠均衡。

由表1到表5還可以看出，粵教版的資源數(shù)量相對更多一點(diǎn)，而人教版的資源相對更為齊全、均衡一些。

（二）創(chuàng)新教育資源的質(zhì)量

創(chuàng)新教育資源的質(zhì)量我們從真實性、啟發(fā)性與趣味性三個維度進(jìn)行統(tǒng)計。結(jié)果如下：

表6 創(chuàng)新資源的真實性比較表 （單位：篇）

表7 創(chuàng)新資源的啟發(fā)性與趣味性比較表 （單位：個）

由表6可以看出，粵教版創(chuàng)新教育資源的真實度強(qiáng)的資源占課文總數(shù)比為75.68%，人教版為66.67%，兩個版本的創(chuàng)新教育資源的真實可信度都較高，有良好的教育說服力。

由表7可以看出，粵教版的創(chuàng)新教育資源啟發(fā)性強(qiáng)的占比為75.15%，人教版為59.62%，兩者都超過了50%。粵教版的創(chuàng)新教育資源趣味性強(qiáng)的占比為43.79%，人教版為37.82%，兩者均低于50%。可見，兩個版本教材創(chuàng)新教育資源的啟發(fā)性均較好，但趣味性較差。

由表6、表7還可以看出，粵教版 （強(qiáng)占比75.68%）比人教版 （強(qiáng)占比66.67%）創(chuàng)新教育資源的真實可信度更高一點(diǎn)。粵教版創(chuàng)新資源的啟發(fā)性與趣味性 （強(qiáng)占比75.15%；強(qiáng)占比43.79%）整體好過人教版 （強(qiáng)占比59.62%；強(qiáng)占比37.82%），但粵教版在小類“創(chuàng)新信念”資源的啟發(fā)性上卻低過人教版的，且趣味性又低得更多。

（三）創(chuàng)新教育資源的可操作性

表8 創(chuàng)新教育資源的顯著性、易用性比較表 （單位：個）

由表8可以看出，第一，兩個版本教材創(chuàng)新教育資源的顯著性突出與顯著性不強(qiáng)的資源各占一半。顯著性突出的多數(shù)與文章的主要內(nèi)容主題相關(guān)聯(lián)，這些資源只要教師稍有點(diǎn)創(chuàng)新資源意識，就很容易被關(guān)注到。而顯著性不強(qiáng)的另一半，若教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和有意識地關(guān)注，一般是難以留意的。第二，兩個版本創(chuàng)新教育資源的易用性都略微偏差。大多數(shù)與文章主要內(nèi)容、主題關(guān)聯(lián)性好的資源易用性就好。大約有一半的創(chuàng)新教育資源，既不是文章的主要內(nèi)容，也不是文章中的閃光點(diǎn)，使用起來較難，尤其是那種較為隱含的資源更難使用。第三，資源集中度也很差 （從 《創(chuàng)新教育資源表》分布可看出）。一個同類別的創(chuàng)新教育資源，隨機(jī)散亂地分布在以文體為單元的課文中，缺乏系統(tǒng)性。這直接導(dǎo)致了集中系統(tǒng)教學(xué)的可操作性很差。

由表8還可以看出，人教版的顯著性整體好過粵教版的，尤其是“創(chuàng)新個性”方面；但“創(chuàng)新思維”類的資源粵教版卻強(qiáng)過了人教版。粵教版教材的創(chuàng)新教育資源的易用性略高于人教版，但“創(chuàng)新信念”小類資源的易用性不如人教版。

三、結(jié)論與討論

綜合以上的數(shù)據(jù)分析，大致可以得出以下結(jié)論：粵教版和人教版和創(chuàng)新教育資源數(shù)量多，覆蓋面廣；啟發(fā)性較好，但趣味性有待改進(jìn)；顯著性、易用性一般，但系統(tǒng)性的集中度不好，導(dǎo)致可操作性偏差。盡管如此，如果在不考慮集中度、系統(tǒng)性的情況下，僅從單篇來看，啟發(fā)性、趣味性、顯性和易用性交集得好的資源大約有四分之一的篇目，它們是創(chuàng)新教育操作性最好的資源。這四分之一的篇目，如果在教學(xué)中重新系統(tǒng)性地安排好創(chuàng)新教育目標(biāo)，還是可以完成一輪較為完整的系統(tǒng)性的創(chuàng)新教育，基本上能滿足全面培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)需求。

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)有三個問題非常值得我們思考，也值得進(jìn)一步研究。

（一）關(guān)于創(chuàng)新教育資源的“趣味性”較差問題

粵教版和人教版的創(chuàng)新教育資源都是“啟發(fā)性”很好，而“趣味性”較差，尤其是人教版的“趣味性”還更差一點(diǎn)。這個現(xiàn)象很令人深思。造成這種“趣味性”較差的主要原因，可能是與傳統(tǒng)經(jīng)典作品較多，貼近生活的內(nèi)容偏少，宣傳正統(tǒng) （傳統(tǒng)）觀念較多相關(guān)。粵教版語文課文相對來說內(nèi)容更貼近生活，趣味性就更好一點(diǎn)；而人教版更堅持是以傳統(tǒng)經(jīng)典為主，趣味性就更差一點(diǎn)，也許這就是一個很好的例證。

但我們同時也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中的材料本身缺乏趣味性，并不等于課堂教學(xué)就一定會是乏味的。我們可以通過生動形象地描繪、風(fēng)趣幽默地講述，與時代性熱點(diǎn)聯(lián)系來教授等手段，使乏味的知識趣味化，因此，解決“趣味性”較差的問題，不一定就是需要改換教材內(nèi)容，教法的改進(jìn)也是另一種增強(qiáng)趣味性的很好的途徑。

（二）關(guān)于創(chuàng)新教育資源的“顯著性”較差的問題

“顯著性”較差是教學(xué)過程影響創(chuàng)新教學(xué)資源“可操作性”的主要因素之一。因一半的創(chuàng)新教學(xué)資源是隱含的，是不明顯的。若沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)或者有意識地關(guān)注，教師是不易發(fā)現(xiàn)它們的。這樣，就難以開展創(chuàng)新教育活動。因此，為了適合于教師的操作，還要把教學(xué)資源“顯著化”。為此，研究、編制 《創(chuàng)新教育資源一覽表》是一個很好的補(bǔ)充措施，有利于高中語文教師在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教育資源。重新編寫教材時，略微調(diào)整一下教材也是一個不錯的選擇。在不影響語文教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，可以用單元教學(xué)目標(biāo)、單課教學(xué)目標(biāo)或課后練習(xí)等形式明確地寫出來，讓創(chuàng)新教育資源在教材中能得到顯現(xiàn)。這樣，教學(xué)的可操作性 （易用性）就能大大地增強(qiáng)。

（三）關(guān)于創(chuàng)新教育資源的“集中度”差、“系統(tǒng)性”差的問題

資源“集中度”差，“系統(tǒng)性”差的問題，也是影響創(chuàng)新教學(xué)資源“可操作性”的主要因素之一。這是“以文體為教學(xué)單元”來編寫教材的必然產(chǎn)物，或許是個難以徹底解決的問題。因為創(chuàng)新教育資源體系和語文的知識體系兩者難以完美兼顧。但創(chuàng)新教育資源還是能夠適度地集中一些。如：模仿當(dāng)今傳統(tǒng)教材編寫體例，在保持現(xiàn)有的語文的知識體系情況下，適當(dāng)?shù)鼐帉憥讉€創(chuàng)新教育資源的單元，把創(chuàng)新教育各子類的代表性資源分散在連續(xù)的幾個單元的課文里，集中、全面而又平衡地系統(tǒng)性地安排一輪創(chuàng)新教育。這樣，因“集中度”差、“系統(tǒng)性”差的而造成的“可操作性”差的問題就能解決，但問題是可能編寫難度較大。

注釋：

〔1〕〔2〕〔5〕沈在連.粵教版高中語文教材 （必修）創(chuàng)新教育資源開發(fā) 〔J〕.語文月刊，2014（1）.

〔3〕沈在連.高一語文新教材中的創(chuàng)新教育資源研究 〔EB/OL〕 . 〔2003-2-27〕 .http： //bbs.eduol.cn/thread-16275-1-1.html.

〔4〕沈在連，楊浩然.人教版高中語文教材 （必修）創(chuàng)新教育資源開發(fā)與運(yùn)用. 〔EB/OL〕.〔2014-4-17〕.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4fab1cf90101dp6x.html.